職業(yè)學(xué)校文化課的現(xiàn)狀及教學(xué)改革

摘 要：文化課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中占有重要的教學(xué)地位，但目前大多數(shù)學(xué)校還存在重專業(yè)、輕文化的思想認識，文化課教學(xué)在學(xué)校處于被忽視的地位，這一思想認識也間接影響了學(xué)生和教師的學(xué)與教的積極性。努力探索文化課教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的工作。

關(guān)鍵詞：文化課；現(xiàn)狀；教學(xué)評價改革

近十幾年來，我國的職業(yè)教育受重視程度在不斷提高，人們對職業(yè)教育的認識也不斷深入，過去千軍萬馬過高考獨目橋的現(xiàn)狀也有所改變，一些家長也根據(jù)孩子成績及愛好把孩子送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門技能，這都對職業(yè)教育提出了新的更高的要求。但就目前而言，中等職業(yè)教育還存在諸多不足，教學(xué)改革實施相對滯后，尤其在文化課教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等諸多方面均存在一些問題，導(dǎo)致中職教育教學(xué)改革進展緩慢，需要進一步探索與創(chuàng)新。

一、 文化課教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校招生條件低，重數(shù)量、輕素質(zhì)

近些年來，雖然職業(yè)院校招生數(shù)量較以前有所增加，但還是以高考無望、無處可去的人數(shù)入讀為主，他們不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)能力低下，還有一些不良習(xí)慣，熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、享樂，自制力差，心理脆弱，無法對自己做出正確的評價。由于中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，進入中職也是抱著“混張文憑”的思想，進而對文化課學(xué)習(xí)興趣不高，甚至存在抵觸和反感的心理，導(dǎo)致文化課教學(xué)質(zhì)量不佳。文化課教師也理所當(dāng)然地成為不受學(xué)生喜歡的人，相對專業(yè)課而言，中職文化課程處于較為尷尬的境地。

（二） 教學(xué)目標設(shè)置偏差，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)

一些學(xué)校以招生就業(yè)為主要工作，認為能把學(xué)生招進來再送出去就行了，把學(xué)生管理作為重要工作來抓，學(xué)生在校只要不出事，學(xué)習(xí)成績差一些也可以畢業(yè)。其中在校的學(xué)習(xí)過程也以專業(yè)課為重，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。學(xué)校的主要資金也投入到實驗實訓(xùn)中去，技能大賽也更能引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。在教學(xué)改革方面，職業(yè)學(xué)校遠沒有普通教育下的力量多，上課還是老方法，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有一些學(xué)校文化課教師缺乏，一名教師兼上幾門文化課的現(xiàn)象很普遍，很難保證文化課教學(xué)質(zhì)量。一些教師也存在著輕文化重專業(yè)的思想認識，把文化課當(dāng)作是一種必走的過場，不認真研究教學(xué)教法，沒有以高度的熱情投入到教學(xué)中，最終陷入老師怨學(xué)生素質(zhì)低、學(xué)生怪老師講得不好的惡性循環(huán)當(dāng)中。

（三） 學(xué)生就業(yè)門檻低，重技能、輕文化

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生大多面向技術(shù)層面較低的企業(yè)，這些企業(yè)對員工的文化素質(zhì)、技術(shù)高低并沒有過高要求，由此帶來學(xué)校文化課教學(xué)不被重視的問題。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對勞動者的綜合素質(zhì)要求較高，要求中職教育應(yīng)從傳統(tǒng)的教育模式向培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才轉(zhuǎn)變，并不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來就業(yè)崗位的要求。

二、 職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)改革的幾點思考

（一） 正確處理文化課與專業(yè)課的關(guān)系

職業(yè)教育的教學(xué)目標明確以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才為導(dǎo)向，滿足學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需求。就專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，適當(dāng)加強專業(yè)課的教學(xué)力度是必要的。但是，加強專業(yè)課教學(xué)并不等于輕視甚至忽視文化課的教學(xué)。從二者的關(guān)系來看，文化課與專業(yè)課并不是對立的關(guān)系，而是密切聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。文化課能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為專業(yè)課教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)條件，有助于促進專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升，從這個方面來看，中職教育不應(yīng)僅僅著眼于當(dāng)前的教學(xué)情況，而應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)提升為教育目標，加強對學(xué)生文化素質(zhì)、價值觀的培養(yǎng)。語文、數(shù)學(xué)、禮儀、書法、體育這些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科教學(xué)，通常安排在學(xué)生進入學(xué)校的第一學(xué)期，學(xué)生對學(xué)校的感情、對專業(yè)的喜愛、對學(xué)習(xí)的信心都要靠文化課教師和學(xué)生建立良好關(guān)系來確立，學(xué)校要充分認識到這一點，通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，而學(xué)習(xí)興趣的提高無疑對日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

（二） 認清文化課對學(xué)生的教育意義

要改變“重技能、輕文化”的教學(xué)現(xiàn)狀，中職院校必須加強對學(xué)生文化課素養(yǎng)價值的認識，正確認識文化基礎(chǔ)的價值，不僅關(guān)系到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且關(guān)系學(xué)生未來能否成長為“復(fù)合型”人才，從而對學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)加強對文化課重要性的認識，將文化基礎(chǔ)課作為專業(yè)課學(xué)習(xí)必備的前提，并優(yōu)化文化課在中職人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)的作用，通過文化課對學(xué)生進行思想道德教育，提高個人修養(yǎng)，使文化基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

（三） 文化課教學(xué)做到因材施教

根據(jù)學(xué)生的實際做到因材施教，加強針對性是擺脫目前文化課教學(xué)尷尬狀況的重要途徑。首先，文化課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要想多種方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，配合學(xué)校規(guī)章制度相結(jié)合督促學(xué)習(xí)，以切實提高整體素質(zhì)。其次，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性，為學(xué)生日后生活工作打下基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要認識到改革的緊迫性，努力學(xué)習(xí)跟上時代要求。教學(xué)模式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要靈活，摸清學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，傳授的知識要淺一點，講授的步子小一點，模擬教學(xué)、模塊教學(xué)、專題教學(xué)、詩意教學(xué)等好的教學(xué)方法可以充分使用，師生互動，創(chuàng)新求變。學(xué)?？啥嚅_展以體現(xiàn)個人文化素質(zhì)、綜合能力的課外文體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（四） 細化文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價

鑒于職業(yè)教育的特點，學(xué)生掌握專業(yè)技能的水平必將成為教學(xué)評價考量的關(guān)鍵指標，專業(yè)課程成績好有利于學(xué)生就業(yè)安置，也造成了中職教育過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程的成績，將能否取得專業(yè)等級證書作為評價學(xué)生的唯一標準，而忽視了文化課的學(xué)習(xí)，加之文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏有效的外部、內(nèi)部教學(xué)評價機制，進而導(dǎo)致文化課教師放松了警惕，致使教學(xué)過程、內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)督和評價失效。而對于學(xué)生來說，由于未建立起有效的教學(xué)評價機制，更加造成學(xué)生對文化課的輕視。這兩個方面的原因?qū)ξ幕n教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響，不利于中職教育的長遠發(fā)展。因此，我們應(yīng)在實踐中積累經(jīng)驗、探索研究，通過借鑒和汲取先進的教學(xué)評價方法，結(jié)合自身實際情況，建立、完善教學(xué)評價體系，以教學(xué)評價監(jiān)督和督促文化課教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，我們要打破職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要學(xué)校從思想認識、教學(xué)改革、課程評價各方面共同努力，擯棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使文化課在職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]余祖光.重建職業(yè)教育魅力任重道遠[N].天津教育報，2009-05-20.

作者簡介：

康淑，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。