詩意教學 教出詩意

摘 要：詩歌是高中語文教學的重要組成部分，高質(zhì)量的詩歌教學不僅能夠有效提升學生的語文考試成績，而且對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有十分積極的作用。但是從當前的高中語文詩歌教學情況來看，其中還存在較多的問題和缺陷，這些問題如果不能及時解決，將成為影響詩歌教學質(zhì)量提升的主要障礙。

關(guān)鍵詞：詩意教學；高中；詩歌教學；淺析

詩歌是我國古典文化的主要形式之一，在唐宋年間詩歌曾經(jīng)盛極一時，因此，詩歌成為文學藝術(shù)領(lǐng)域的瑰寶，也是我國傳統(tǒng)文化的重要載體。在語文教學實踐中，詩歌對于提升學生的文學修養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質(zhì)，都具有十分積極的作用，高中階段更是如此。但是在當前的高中語文詩歌教學實踐中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，詩歌教學過程中還存在較多的問題，如何有效解決這些問題，在詩歌教學中教出詩意，一直是眾多高中語文教師都普遍關(guān)注的話題。

一、 高中詩歌教學過程中應(yīng)該注意的幾個基本問題

（一） 詩歌教學過程不能操之過急

因為詩歌是一種傳統(tǒng)文化的載體，因此學生在學習和理解的過程中可能存在較多的問題。而且語文綜合能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導(dǎo)，這樣才能達到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高中詩歌教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學生充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于學生加以有效引導(dǎo)，循序漸進地提升學生的學習能力。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實學生的基礎(chǔ)知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味地批評和責備，而應(yīng)該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習的信心，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的學習能力，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二） 詩歌教學過程中應(yīng)該強化對學生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味地向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在高中詩歌教學中，老師應(yīng)該注重教學的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解詩歌知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生對詩歌進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

二、 高中詩歌教學的有效對策

詩歌是高中語文教學的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)詩歌教學形式存在諸多問題，所以，必須及時采取一系列行之有效的教學措施，提升詩歌教學的針對性和實效性，將詩意教學，教出詩意真正落到實處，提升詩歌教學的整體質(zhì)量。

（一） 完善教學評價方式，為詩意教學提供前提條件

在高中詩歌教學實踐中，教學評價方式陳舊也是影響教學質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)高中詩歌教學評價形式。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質(zhì)量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學評價形式的最大缺陷。因此，在新的教育形勢下，學校應(yīng)該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生詩歌能力的考查納入學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考查學生的綜合素質(zhì)，為詩意教學的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的創(chuàng)新升級，從而促進高中詩歌教學質(zhì)量不斷提升，也為詩意教學，教出詩意提供良好的前提條件。

（二） 優(yōu)化高中詩歌教學計劃，教出詩意

在傳統(tǒng)教學模式之下，高中詩歌教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中詩歌教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，缺乏詩意，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應(yīng)該對高中詩歌教學計劃進行重新調(diào)整，倡導(dǎo)詩意教學，為詩歌教學制定一個相對明確的指導(dǎo)方向。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化高中詩歌教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生語文綜合能力培養(yǎng)，把詩意教學貫穿到高中詩歌教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進高中詩歌教學計劃不斷優(yōu)化升級，在教學過程中教出詩意。

三、 結(jié)語

綜上所述，詩歌是高中語文教學的重點內(nèi)容，為了有效提升詩歌教學質(zhì)量，語文教師應(yīng)該在教學過程中強化詩意教學，并且教出詩意，讓學生真正體會到詩歌的魅力，從而不斷提升語文綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

董琳，吉林省長春市，長春市第二實驗中學。