淺談民族院校大學(xué)物理課程教學(xué)改革

潘貴英

摘 要：大學(xué)物理作為理工類本科學(xué)生的一門通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程如何改革才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，以更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，是大學(xué)物理教師應(yīng)該思考的問題。本文以貴州民族大學(xué)為例，從貴州民族大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，分別從教學(xué)模式及考核方式這兩方面進(jìn)行改革，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：民族院校；大學(xué)物理；教學(xué)改革

大學(xué)物理課程中的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的知識(shí)之一。大學(xué)物理在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。貴州民族大學(xué)的學(xué)生多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)，其中大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)很少或者從未接觸到物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)或模型存在一定的恐懼心理，對(duì)大學(xué)物理這門課程在一定程度上也存在恐懼心理，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生厭倦?；诖髮W(xué)物理課程的重要性，從教學(xué)模式和考核方式方面進(jìn)行了改革，使貴州民族大學(xué)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣有了一定的提升，使其大學(xué)物理期末綜合成績(jī)有所提高。

一、教學(xué)模式的改革

以往大多數(shù)教師的課堂多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“灌輸式”和“黑板式”，并且由于課時(shí)緊張，整堂課基本上是教師講、學(xué)生聽，沒有進(jìn)行更多的討論和互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。改革主要采用的是多媒體式教學(xué)和黑板式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，借助多媒體這一媒介，使物理模型更形象、具體，加深學(xué)生對(duì)物理模型、物理概念的理解。同時(shí)也采取啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論、科普講座（介紹前沿科學(xué)研究與我們所學(xué)的理論的關(guān)聯(lián)）等教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論以及科普講座均能提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成；每學(xué)期根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排兩次課堂測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并以此作為期末試卷的參考。此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索多種答疑方式，使學(xué)生可以和任課教師用QQ、微信、手機(jī)短信等方式進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、考核方式的改革

以往大學(xué)物理期末考試的考核方式是：平時(shí)成績(jī)30%（含考勤10%、作業(yè)20%）+ 期末考試成績(jī)70% =期末綜合成績(jī)。這樣的考核方式存在一定的弊端，導(dǎo)致大部分學(xué)生為了考勤而堅(jiān)持到校上課，但認(rèn)真聽課的學(xué)生并不多，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，任課教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要臨近期末考試時(shí)好好復(fù)習(xí)，期末綜合成績(jī)就能及格，但大學(xué)物理比較難，導(dǎo)致學(xué)生期末考試及格率較低。為了改變這種現(xiàn)狀，在保持公平、公正的基礎(chǔ)上，改變以往的考核方式，采用“期末綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)50%（含考勤5%、作業(yè)20%、階段測(cè)驗(yàn)20%、提問5%）+ 期末考試成績(jī)50%”的考核方式。分別在學(xué)生平時(shí)的考勤、作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課堂提問、期末考試等五個(gè)方面進(jìn)行改革。并規(guī)定：期末卷面成績(jī)不得低于35分（按百分制），若期末卷面成績(jī)低于35分，則該課程的期末卷面成績(jī)即為期末綜合成績(jī)。這樣可在一定程度上避免部分學(xué)生平時(shí)不上課、不寫作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳就能考試過關(guān)，也能兼顧到部分平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)而期末考試欠佳的學(xué)生。具體的實(shí)施如下：

第一，平時(shí)考勤5%：每曠課1學(xué)時(shí)扣1分，病事假一般情況下3學(xué)時(shí)扣1分（特殊情況報(bào)請(qǐng)任課教師批準(zhǔn)除外）。

第二，平時(shí)作業(yè)20%：每學(xué)期的作業(yè)都有統(tǒng)一的要求，每章布置一次作業(yè)，作業(yè)量占書上作業(yè)的五分之二。每次作業(yè)按如下等級(jí)計(jì)分：A、A-、B+、B、B-、C+、C-等級(jí)，A等級(jí)4分，A-等級(jí)3.8分，B+等級(jí)3.6分，B等級(jí)3.4分，B-等級(jí)3.2分，C+等級(jí)2.8分，C-等級(jí)2.6分。

第三，階段測(cè)驗(yàn)20%：每學(xué)期的階段測(cè)驗(yàn)為兩次，每次成績(jī)按百分制計(jì)。階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)=（測(cè)驗(yàn)總分÷測(cè)驗(yàn)次數(shù)）×階段測(cè)驗(yàn)所占比例。

第四，課堂提問5%：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也能激起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣可以增進(jìn)師生的感情交流，使課堂氛圍輕松、活躍、和諧。一個(gè)學(xué)期保證每位學(xué)生要回答一個(gè)以上問題，并做好記錄，以最好的一次成績(jī)計(jì)入。

第五，期末考試50%：期末考試是考查學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這門課程基本概念、基本公式掌握程度的一種方式。主要采用集體出題、集體閱卷的形式。這樣更能體現(xiàn)考試的公平性。

三、結(jié)語

大學(xué)物理教學(xué)的改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化的教學(xué)模式和多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生在改革中共同成長(zhǎng)。結(jié)合民族院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生盡可能地參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉其動(dòng)手能力。要做好大學(xué)物理教學(xué)改革，讓師生在教學(xué)過程中受益，還需要教師在教學(xué)過程中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗娟，盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索，2007（2）.

[2]王汝政.淺談大學(xué)物理教學(xué)改革[J].科技信息，2010（16）.

（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）