特殊教育師資職前培養(yǎng)的問題分析

趙真

摘 要：特殊教育師資的培養(yǎng)問題是我國特殊教育發(fā)展所面臨的重要問題。目前，我國在特殊教育師資培養(yǎng)方面的探索取得了一定的成績，但是仍面臨一系列困惑和亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；職前培養(yǎng)；問題

目前，我國特殊教育師資職前培養(yǎng)模式包括中等學歷培養(yǎng)模式和高等學歷培養(yǎng)模式。其中，中等學歷培養(yǎng)模式正逐漸被高等學歷培養(yǎng)模式所取代，特教師資高等學歷的培養(yǎng)逐漸成為職前培養(yǎng)的主要方式。然而高等院校的特教專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面存在一些問題，影響特殊教育師資的職前培養(yǎng)水平。

一、培養(yǎng)目標單一

首先，高等師范院校特殊教師專業(yè)的培養(yǎng)目標不清晰、專業(yè)特色不突出、針對性不足等問題，制約了特殊教育專業(yè)師資的專業(yè)化培養(yǎng)。此外，作為專門從事特殊教育的教師和工作人員，除了具有教師應(yīng)有的教育素養(yǎng)以外，還應(yīng)當具備完善的特殊教育理論知識和技能，特別要求具備對不同障礙類別的學生進行分析、診斷、評估、個別化教育、康復(fù)訓練等能力。特殊教育對象的特殊性、多樣性決定了特殊教育目標的多元取向，然而現(xiàn)有的特殊教育培養(yǎng)目標缺少按特殊兒童障礙類別進行重點培養(yǎng)的表述。

其次，大部分師范院校在特教專業(yè)師資培養(yǎng)中以培養(yǎng)特殊學校教師為目標，很少關(guān)注一體化中小學中從事特殊教育工作的教師的培養(yǎng)。在一體化學校中，承擔隨班就讀教學工作的教師大多畢業(yè)于普通師范院校，普遍不具備特殊教育的基本知識和技能，導致教學效果不盡如人意，不僅阻礙特殊兒童的發(fā)展，還嚴重影響我國特殊教育的質(zhì)量。隨班就讀是我國特殊教育的一種主要安置形式，在特殊教育領(lǐng)域融合教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)當強調(diào)普教、特教的融合，在師資培養(yǎng)方面表現(xiàn)為鼓勵高等學校在普通師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)普通師范生的特殊教育理念和指導特殊兒童隨班就讀的教學能力，達到普通師資特殊化的目標。

二、課程設(shè)置不完善

1.課程設(shè)置目標不明確

課程設(shè)置是指學校對各類課程的設(shè)立和安排，其設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標。課程開設(shè)之前要先搞清楚設(shè)置該門課程的目的，避免隨意性的課程設(shè)置，力求突出專業(yè)特色，凸顯課程的目標性和針對性。

2.課程比例失衡

與普通師范專業(yè)的課程相比，特殊教育專業(yè)開設(shè)的課程偏多，大致可分為理論性和技能性兩類，目前理論性課程所占比重遠遠超過技能性課程。例如：特殊教育專業(yè)的兩大技能性課程——手語和盲文，由于難度較大，需要投入大量時間教學練習，因此應(yīng)適當增加這兩門課程的課時。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

首先，由于高等學校特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置指向不明確，導致課程內(nèi)容偏綜合性、理論性，內(nèi)容多而全，應(yīng)用性較差，難以達到特殊教育教師專業(yè)化的要求。綜合化的課程結(jié)構(gòu)雖然有利于培養(yǎng)理論功底扎實、理論知識系統(tǒng)連貫的教師，然而由于特殊兒童的種類較多，課程設(shè)置時還應(yīng)從特殊兒童的發(fā)展需要入手，充分考慮不同障礙類別兒童的特點，有針對性地培養(yǎng)特殊教育師資。

其次，目前特殊教育專業(yè)的課程主要以心理學、教育學、康復(fù)理論等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，關(guān)于特教技能和方法的課程較少，學科課程也十分缺乏。這樣的課程結(jié)構(gòu)雖然使特殊教育專業(yè)的學生具備了綜合性的特殊教育理論，但缺少數(shù)學、語文等學科的專業(yè)訓練，無法勝任實際教學任務(wù)。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

特殊教育專業(yè)的課程一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實踐課程三部分組成，其中實踐課程是特教專業(yè)的重要課程內(nèi)容之一。然而在實際培養(yǎng)中，往往出現(xiàn)重理論、輕實踐的情況，實踐缺乏嚴格的標準，管理松散，使得教育實踐往往流于形式，無法真正實現(xiàn)學生教學實踐、教學技能等能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)崗位要求。事實上，重視實踐訓練是發(fā)達國家特殊教育師資培養(yǎng)的重要做法。

5.課程整合性差

特殊教育專業(yè)的課程多數(shù)是獨立開設(shè)，缺少課程間的統(tǒng)籌，阻礙了學生知識結(jié)構(gòu)的建立。在特教師資培養(yǎng)中，特教課程綜合化、整合化是一個必然趨勢，主要表現(xiàn)為特殊教育專業(yè)課程和普通教育課程的融合，學科知識和特殊教育專業(yè)知識的整合以及課程內(nèi)容綜合化。

三、對外交流不足

首先，國內(nèi)高校與國外高校在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的合作有待進一步加強。中外合作辦學是國際交流與合作的重要形式之一。然而現(xiàn)階段，國內(nèi)高校與國外大學，特別是與國外高水平大學就特教領(lǐng)域相關(guān)學科開展的合作辦學還不充分，這不利于我國特殊教育專業(yè)的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

其次，特殊教育課程內(nèi)容有待進一步改革創(chuàng)新。課程資源匱乏、更新速度緩慢，也是困擾當前特殊教育專業(yè)發(fā)展的一大問題。一方面，學校對國外特教專業(yè)在更新課程內(nèi)容方面的關(guān)注度不夠；另一方面，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)新特殊教育專業(yè)課程的意識也有待提升。

參考文獻：

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[2]李江.西藏特殊教育師資培養(yǎng)的思考[D].咸陽：西藏民族學院，2013.

注：本文系銅仁幼兒師范高等?？茖W校青年課題“武陵山區(qū)特殊教育師資職前培養(yǎng)研究”。（課題編號：tryz2015C10）。

（責任編輯：王 瑜 黃天駿）