“雙證融通”與“雙元制”的教育現(xiàn)狀對(duì)比及啟示

張楊 張?jiān)?/p>

摘 要：我國(guó)“雙證融通”與德國(guó)“雙元制”教育體系都以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)性人才為目標(biāo)，以學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為大方向，使受教育者既有基本的文化知識(shí)，又兼?zhèn)鋬?yōu)秀的專業(yè)技能。由于培養(yǎng)制度及實(shí)際情況不同，雙證融通與雙元制教育在實(shí)施上有著很大的差別。本文對(duì)兩種教育體系的差異性進(jìn)行對(duì)比分析，并設(shè)想我國(guó)“雙證融通”教育體系的未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：雙證融通；雙元制；校企合作

“雙證融通”是指將學(xué)歷教育證書與國(guó)家職業(yè)資格證書相銜接，它不僅是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，更多的是兩種教育形式和方法之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)在“融”，過程在“通”，目的在“合”。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。國(guó)內(nèi)各大中高職院校開始將其作為核心目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行重組，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校最早出現(xiàn)于19世紀(jì)。德國(guó)經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后迅速騰飛，其“雙元制”教育功不可沒。所謂“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育培養(yǎng)過程，是兩者協(xié)作下的辦學(xué)模式。大部分培訓(xùn)基地從教室轉(zhuǎn)移至企業(yè)內(nèi)部，教育模式以企業(yè)化學(xué)徒制為主，使職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)中的實(shí)踐操作密切結(jié)合。

一、“雙證融通”與“雙元制”教育的區(qū)別

1.入學(xué)生源

我國(guó)中職的生源和德國(guó)“雙元制”教育的主體都是未成年的中學(xué)生。但是國(guó)內(nèi)中職學(xué)校招收的大多是考試失利的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。由于處在教育分層的底端，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出頹廢消極的情緒，職業(yè)規(guī)劃混亂。德國(guó)的生源主要由兩部分構(gòu)成：一是經(jīng)過“雙元制”（相當(dāng)于我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)制）培訓(xùn)的畢業(yè)生，但其入學(xué)前必須取得技術(shù)高中畢業(yè)文憑；二是文理中學(xué)畢業(yè)生，其要先到相應(yīng)的企業(yè)參加職業(yè)實(shí)踐作為預(yù)實(shí)習(xí)。學(xué)生在入學(xué)前就有較強(qiáng)的目的性，在熟悉德國(guó)社會(huì)工作層次的前提下，選擇職業(yè)的界定范圍，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2.教學(xué)體系

德國(guó)的“雙元制”教學(xué)由政府、企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)中心一起研究確定教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)在“雙元制”校企合作中，可以為自身儲(chǔ)備一批具有高素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才，還可以通過學(xué)校的技術(shù)支持，增強(qiáng)自身的自主創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，政府也會(huì)給予企業(yè)一定的培養(yǎng)成本補(bǔ)貼，激發(fā)企業(yè)開展“雙元制”教育的積極性，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏的良性循環(huán)。在國(guó)內(nèi)，由于企業(yè)承擔(dān)的培養(yǎng)成本無法得到有效的保證和補(bǔ)償，企業(yè)對(duì)校企合作通常持保留態(tài)度。在此背景下，“雙證融通”培養(yǎng)模式應(yīng)著重建設(shè)足夠規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以達(dá)到職業(yè)技能的鑒定要求。通過聘請(qǐng)來自企業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任教師，或?qū)π?nèi)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)培訓(xùn)這兩種途徑，可增強(qiáng)學(xué)校的實(shí)際生產(chǎn)培訓(xùn)能力。利用先進(jìn)的行業(yè)資源、一流的生產(chǎn)制造力，既能使學(xué)生在校期間通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)目的

“雙元制”遵循企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐，在教授職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主體是實(shí)踐，理論是普通文化知識(shí)。職業(yè)技能培訓(xùn)要求既苛刻嚴(yán)格，又會(huì)不斷更新。“雙證融通”要求學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，而教師在教學(xué)中傾向于考證教育，以持證為衡量標(biāo)準(zhǔn)，題目死板、內(nèi)容陳舊，形成“以考為學(xué)”的固定學(xué)習(xí)思維，忽視了進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生停留在死記硬背書面知識(shí)和操作技巧上。

4.考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“雙元制”有兩類考試，即技能考試和資格考試，技能考試的內(nèi)容貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求?！半p元制”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不能僅停留在技能獲得、理論扎實(shí)的表面層次，還要關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揮和自我構(gòu)建。這樣的技能考評(píng)不是短期強(qiáng)化所能達(dá)到的，而是需要漫長(zhǎng)的積累和自我優(yōu)化才能實(shí)現(xiàn)?！半p證融通”要求學(xué)生一方面獲得學(xué)歷文憑；另一方面通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)技能水平和職業(yè)資格進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，合格后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。固定的習(xí)題使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式單一、靈活性較差、實(shí)用性較弱。形式化的考評(píng)使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容滯后，含金量和可信度較低。

5.社會(huì)認(rèn)知與學(xué)生未來發(fā)展方向

在“雙元制”教育體制下，70%的受教育者可以在畢業(yè)后直接留在企業(yè)繼續(xù)工作，剩余30%的畢業(yè)生除了繼續(xù)深造外，都將在其他企業(yè)找到工作。企業(yè)由于花費(fèi)了大量精力和資金培養(yǎng)學(xué)生，所以非常歡迎“雙元制”教育體系畢業(yè)的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才留在企業(yè)。相比招收無工作經(jīng)驗(yàn)的普通大學(xué)畢業(yè)生，“雙元制”畢業(yè)生更易于培養(yǎng)，也能更快地融入企業(yè)的工作，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。而我國(guó)企業(yè)在面對(duì)學(xué)校提出的校企合作促進(jìn)“雙證融通”的教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，很少愿意進(jìn)行配合。所以大部分企業(yè)對(duì)“雙證融通”還不熟悉、不認(rèn)可。拿到高級(jí)職業(yè)資格證書的畢業(yè)生在企業(yè)中往往從事的是中級(jí)或低級(jí)崗位工作，更有一部分學(xué)生從事的行業(yè)與所學(xué)知識(shí)無交集，丟棄多年學(xué)習(xí)的知識(shí)從零開始。這違背了“雙證融通”的教育目的與目標(biāo)。

二、“雙證融通”的未來發(fā)展方向

首先，國(guó)家需要盡快完善職業(yè)資格管理體制，制定完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證“雙證融通”受教育者獲得的學(xué)歷文憑與職業(yè)技能證書受到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

其次，由于職業(yè)教育還沒有完善統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校的“雙證融通”教育比較散亂甚至魚龍混雜，片面追求考證。雖然教育部已經(jīng)對(duì)學(xué)校的“雙證融通”課程進(jìn)行了審核，但是由于各地標(biāo)準(zhǔn)不一，情況千差萬別，效果并不理想。所以，盡快完善“雙證融通”的教育標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)生成為應(yīng)用技術(shù)人才的關(guān)鍵。

最后，學(xué)校和企業(yè)合作已成為德國(guó)教育的一項(xiàng)重要政策。德國(guó)政府要求各個(gè)行業(yè)的企業(yè)必須大力支持雙元制教育體系，并且每年對(duì)優(yōu)秀企業(yè)有一定的福利保障。我國(guó)也要做好企業(yè)的思想工作，通過減稅、獎(jiǎng)勵(lì)等福利政策以及大力扶持企業(yè)與學(xué)校合作的自主創(chuàng)新項(xiàng)目，使企業(yè)切實(shí)感受到校企合作帶來的利益；要消除校企之間的屏障，使企業(yè)樂于接納學(xué)生，使學(xué)生勤于融入企業(yè)，最終獲得社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國(guó).“雙證融通”高職院校培養(yǎng)服務(wù)型人才的基本途徑[J].教育與職業(yè)，2010（24）.

[2]隋瑞歆，張亮.德國(guó)雙元制對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[3]盧麗虹，熊火金.高職院?！半p證融通”面臨的問題及思考——德國(guó)“雙證融通”的借鑒意義[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（3）.

（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）