現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職思想政治教育策略研究

王麗霞

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一個(gè)方向。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才為目標(biāo)的高職思想政治教育面臨著諸多方面的挑戰(zhàn)。要科學(xué)確定教育目標(biāo)、整合教育內(nèi)容、設(shè)置柔性教學(xué)管理制度體系、豐富教育手段和載體、引入多元教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、打造教育工作師資隊(duì)伍，才能確保思想政治教育在新的職業(yè)教育模式下實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；思想政治教育；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0085-03

2014年8月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出，要在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)、完善和推廣“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，要“著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”[1]，為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展指明了方向。與此同時(shí)，2015年教育部已遴選165家高職院校開(kāi)始了轟轟烈烈的首批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)。本文緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治教育面臨的新形勢(shì)，并提出了新職業(yè)教育模式下的高職思想政治教育發(fā)展策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制：高職思想政治教育的新背景

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制注重深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新的一種人才培養(yǎng)模式。它是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合招工招生，師傅和教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替，實(shí)踐育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。根據(jù)其定義，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征表現(xiàn)為：校企深層次合作，是現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的前提；工作本位和學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替，是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要表現(xiàn)形式；學(xué)生（學(xué)徒）獲得報(bào)酬，是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于其他培養(yǎng)方式的特征；理實(shí)一體的“做中學(xué)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)內(nèi)涵。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)、雙主體育人，而 “以崗位為中心”和“做中學(xué)”的理實(shí)一體學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職思想政治教育提出的新要求

現(xiàn)代學(xué)徒制從本質(zhì)上說(shuō)是企業(yè)和學(xué)校深度合作的職業(yè)教育模式，它的推行要求高職院校要完善支持政

策，構(gòu)建相應(yīng)嚴(yán)密的人才培養(yǎng)運(yùn)行和教學(xué)管理機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職思想政治教育面臨著新要求。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求提高高職人才培養(yǎng)中基于崗位的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，學(xué)校教育資源也會(huì)進(jìn)一步傾向于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，相應(yīng)的素質(zhì)教育類(lèi)的公共基礎(chǔ)課的改革與發(fā)展則明顯處于劣勢(shì)，思政課程教學(xué)和發(fā)展會(huì)面臨不小的現(xiàn)實(shí)阻力，依托于思想政治理論課教學(xué)主陣地的高職思想政治教育工作，實(shí)效性會(huì)受到很大影響。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職思想政治教育不再局限于學(xué)校的單一環(huán)境、校內(nèi)教師的師資隊(duì)伍、固定的教學(xué)安排、教科書(shū)式教育內(nèi)容和以理論講授為主的教學(xué)方式，展現(xiàn)出開(kāi)放性和多元性的特征，新的思想政治教育機(jī)制不建立，會(huì)嚴(yán)重影響高職院校的思想政治教育工作實(shí)效性。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景下，高職思想政治教育要窮則思變，教育改革勢(shì)在必行。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)階段思想政治教育目標(biāo)滯后于社會(huì)和企業(yè)人

才發(fā)展需求[2]。教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是人全面而自由地發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情下，高職思想政治教育的目標(biāo)更明顯地表現(xiàn)為鞏固馬克思主義在高職院校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、完成立德樹(shù)人的教育任務(wù)。這個(gè)目標(biāo)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中有局限性：第一，職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，沒(méi)有在高職思想政治教育目標(biāo)中得到很好的體現(xiàn)。對(duì)于探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型職業(yè)人才，學(xué)生所需要的不僅僅是堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的人格品性，還需要具有現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)能力。第二，思政課在高職教育體系中的存在價(jià)值有淡化趨勢(shì)。現(xiàn)階段高等教育的功利性使得高職教育更加關(guān)注的是學(xué)生就業(yè)、企業(yè)的滿意度等指標(biāo)，重視素質(zhì)教育、人文教育，雖然呼聲甚高，但實(shí)踐中并沒(méi)有很好地執(zhí)行，在現(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題將得到更明顯的體現(xiàn)。在新的職業(yè)教育模式發(fā)展的背景下，如不及時(shí)豐富完善思想政治教育的目標(biāo)內(nèi)涵，會(huì)嚴(yán)重影響思想政治教育的地位和作用。

2.教育環(huán)境變化為思想政治教育工作帶來(lái)不確定

性。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所。企業(yè)早期教育的介入，確實(shí)有助于教育客體（學(xué)生或?qū)W徒）較早地形成正確的三觀和職業(yè)道德，并能有效提升教育客體的自我管理能力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體來(lái)看，雙元的教育環(huán)境也為高職院校的學(xué)生帶來(lái)了管理和教育上的諸多問(wèn)題。作為大部分中職和高中上來(lái)的高職學(xué)生，文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣管理、吃苦耐勞品質(zhì)、人際關(guān)系處理等方面還很不成熟，心理狀態(tài)不甚穩(wěn)定，并

不能很好地適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同環(huán)境的頻繁轉(zhuǎn)換，也不能用正確的方法和態(tài)度看待與解決問(wèn)題。加之復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生思想政治教育工作難度加大。

3.思想政治教育內(nèi)容和方法的針對(duì)性有待加強(qiáng)。思想政治理論課教學(xué)是高職思想政治教育的主渠道。思政課教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容方面，思政課教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，根據(jù)教育部“05 方案”，高職院校思政課使用全國(guó)統(tǒng)一的高教版統(tǒng)編教材，這樣能保證教學(xué)內(nèi)容的政治性、科學(xué)性和理論性，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材理論性強(qiáng)、行文嚴(yán)謹(jǐn)、表述欠生動(dòng)，涉及學(xué)生有關(guān)自身職業(yè)發(fā)展、能力提升的內(nèi)容很少，實(shí)用性不強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。教育方法和手段方面，高職院校學(xué)生偏重于直觀和感性思維，思辨性較差，靠傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已完全不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生渴望新鮮生動(dòng)的信息化的教育手段的引入，近年來(lái)思政課案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、實(shí)踐參觀考察法、研究性教學(xué)法乃至翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐頗多，也確實(shí)起到了不錯(cuò)的效果。但這些教學(xué)方法和手段的使用也是因人而異的，實(shí)施過(guò)程中缺乏有效制度規(guī)范和管理監(jiān)督，組織隨意、流于形式、華而不實(shí)的也不少。

4.思想政治教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)安排無(wú)法適應(yīng)學(xué)生工

學(xué)交替。高職院校的思想政治理論課一直嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定執(zhí)行，學(xué)期安排和學(xué)時(shí)設(shè)置相對(duì)固定。高職1～2學(xué)期開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，約54學(xué)時(shí)；3～4學(xué)期開(kāi)設(shè)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”課程，約72 學(xué)時(shí)；開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策教育”課，第5學(xué)期共40 學(xué)時(shí)；另配置職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康課和相關(guān)選修課，形成課程體系。這樣的課程設(shè)置，如果學(xué)生在學(xué)期內(nèi)頻繁在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行階段式工學(xué)交替，思想政治理論課程的教學(xué)工作就根本無(wú)法正常開(kāi)展，課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法保證，思政課教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。所以，當(dāng)前思想政治理論課的課程學(xué)時(shí)設(shè)置和現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是不能兼容的，思想政治理論課程設(shè)置不能維持現(xiàn)狀。

5.面向教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的多元化思想政治教

育主體的構(gòu)建。從傳統(tǒng)職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，思想政治教育主體從單純職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)交替下的學(xué)校教師與企業(yè)人員相結(jié)合。對(duì)于這支多方人員構(gòu)成的教育隊(duì)伍的有效作用的發(fā)揮，不管是企業(yè)還是學(xué)校，兩方都未必做好了應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。從學(xué)校方面看，高職院校的思想政治教育師資不能滿足校外工學(xué)交替中學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的需要，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力去了解學(xué)生在企業(yè)的思想狀況和工作成績(jī)，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平并不能給學(xué)生以科學(xué)評(píng)價(jià)。從企業(yè)方面看，師傅除了傳授技能，在自身素養(yǎng)、教育手段、教育方式方法等方面都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理輔導(dǎo)、思想教育和過(guò)程性評(píng)價(jià)。從兩者關(guān)系來(lái)看，教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，還要依賴(lài)完善的學(xué)校和企業(yè)之間有效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，如果企業(yè)師傅與學(xué)校教師缺乏有效的溝通和聯(lián)系，各自為政，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和思想素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)缺乏協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，也就談不上教育效果了。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職思想政治教育

對(duì)策研究

（一）科學(xué)確定教育目標(biāo)，將“以人為本”和職業(yè)需求結(jié)合

職業(yè)教育首先是人的教育，其次才是職業(yè)的教育[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教育首先要超越教育功利，牢牢把握住職業(yè)教育的根本價(jià)值取向：為了人的全面可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、塑造人為目標(biāo)，以人為本、以德立人。在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，要避免完全以企業(yè)利益為本的“就業(yè)導(dǎo)向”，不能企業(yè)要做什么，學(xué)生（學(xué)徒）就學(xué)什么，企業(yè)缺什么，學(xué)生（學(xué)徒）就補(bǔ)什么[4]，要超越企業(yè)崗位需求，打破崗位局限，考慮到學(xué)生（學(xué)徒）的再就業(yè)和崗位遷移，致力于學(xué)生終身教育學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中國(guó)建立的是“具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，這種制度應(yīng)該是將現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓和高職教育的本質(zhì)有機(jī)糅合在一起，超越教育功利，超越企業(yè)利益，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想素質(zhì)過(guò)硬，有較高職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)技能的技能勞動(dòng)者，致力于人與社會(huì)的根本發(fā)展。

（二）整合教育內(nèi)容，建立凸顯高職和行業(yè)企業(yè)

特點(diǎn)的思政教育課程體系

思想政治教育課程內(nèi)容要科學(xué)整合為一個(gè)開(kāi)放性的完整體系。首先，教育內(nèi)容要系統(tǒng)化。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政課要整合高職教育課程的教學(xué)資源，改變以往單純依靠統(tǒng)編教材、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)安排的方式，靈活設(shè)置各門(mén)通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程，確保各項(xiàng)有用資源充分參與到思政課的教學(xué)過(guò)程中去。其次，教育內(nèi)容要有開(kāi)放性。思想政治教育課程體系，要面向現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展教育現(xiàn)狀和教育客體發(fā)展所需，教材體系要多層次、多載體、系統(tǒng)化，多開(kāi)發(fā)案例教程和實(shí)踐教程；教材內(nèi)容編排要兼顧企業(yè)和學(xué)生的個(gè)性特征，涵蓋職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)、就業(yè)發(fā)展知識(shí)，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)操守、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)理想等職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)容，以及個(gè)人職業(yè)生涯所需的人格品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往技巧的職業(yè)能力內(nèi)容。

（三）建立適合學(xué)徒制的思政教育柔性教學(xué)管理制度

與現(xiàn)代學(xué)徒制校企教學(xué)交替式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，必須建立與思政課課程設(shè)置和管理相適應(yīng)的柔性教學(xué)管理制度[5]。首先，明確思想政治理論課在職業(yè)課程體系中的地位和價(jià)值。學(xué)校要明確思想政治理論課在職業(yè)教育體系中的地位，指明其是思想政治教育主渠道，承擔(dān)著提高思想道德和法律素質(zhì)、提升職業(yè)人才素養(yǎng)的雙重任務(wù)，必須重視和保證教育資源的投入比例。其次，科學(xué)安排思政課的學(xué)時(shí)和設(shè)置。在保證總課時(shí)數(shù)的前提下，高職院校根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整思政課程的學(xué)期安排、教學(xué)周數(shù)和周學(xué)時(shí)數(shù)，建立彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制，使之與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換進(jìn)度同步[6]，能夠融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系。最后，整體規(guī)劃思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)，將思政課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替緊密融合，保證教師和學(xué)生不斷線接受思政課教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的開(kāi)放性和多元化發(fā)展。

（四）開(kāi)發(fā)、應(yīng)用各類(lèi)信息化教育手段和載體

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政課課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容將變得有限，教師要探索貼合高職學(xué)生實(shí)際的信息化教學(xué)方法和手段，改變以往的灌輸型課堂講授模式，使思想政治理論課的表達(dá)途徑更能貼近學(xué)生實(shí)際。思政課在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要靈活確認(rèn)任務(wù)選題，內(nèi)

容實(shí)際、目的明確、組織科學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、善于感悟、學(xué)以致用；也可以開(kāi)發(fā)QQ群、微信、APP等新媒體載體，精選相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容刊登于信息化載體上，組織學(xué)員、教師、師傅、專(zhuān)家一起在網(wǎng)上討論、答疑，實(shí)現(xiàn)不斷線、廣覆蓋、形式新穎、內(nèi)容深刻的思想教育形式。

（五）引入多元考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教育考評(píng)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生思想政治教育考評(píng)體系要體現(xiàn)校企雙方基于人才培養(yǎng)規(guī)律制定的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。第一，評(píng)價(jià)主體多元化。思想政治理論課教師、學(xué)生管理教師要進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生職場(chǎng)實(shí)習(xí)和思想教育，校方也應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的指導(dǎo)人員或政工人員承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的行為規(guī)范、職業(yè)能力指導(dǎo)，以便于對(duì)學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，將學(xué)生思想政治教育教學(xué)內(nèi)容劃分和提煉，企業(yè)著重對(duì)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)、組織紀(jì)律、工作態(tài)度等日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，學(xué)生管理教師著重對(duì)職業(yè)能力要求、職業(yè)品德、思想表現(xiàn)等方面給予考核，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程考核的雙元化。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化，考評(píng)時(shí)采用包括個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，理論考試和實(shí)踐考核并重，從而保證考評(píng)的客觀性和科學(xué)性。

（六）建立一支高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)方案是由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)完成的。同樣，校企也應(yīng)共建一支素質(zhì)精良、數(shù)量充足互聘共用的學(xué)生思政教育工作隊(duì)伍。從學(xué)校方面來(lái)看，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，學(xué)校思想政治教育工作者和部分專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師可以承擔(dān)起學(xué)生教育與管理的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生思想狀況、行為規(guī)范、崗位適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行管理。教師要提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉相關(guān)企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)前景、行業(yè)形勢(shì)和就業(yè)情況，能深入到社會(huì)各行業(yè)觀察社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，能設(shè)計(jì)出具有可實(shí)踐性和可論性的、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升訓(xùn)練。從企業(yè)方面來(lái)看，企業(yè)師傅和政工人員要有相應(yīng)的能力和水平，除了負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能傳授和指導(dǎo)外，還要關(guān)心和幫助學(xué)生解決一些思想問(wèn)題，配合企業(yè)定期開(kāi)展企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、職業(yè)道德、職業(yè)生涯、職業(yè)能力等方面的宣傳教育，幫助學(xué)生練技能，學(xué)做人。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展的大規(guī)模探索已經(jīng)開(kāi)始，一系列問(wèn)題初步展現(xiàn)。根據(jù)問(wèn)題完善支持政策，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職思想政治教育進(jìn)行多方面的改革和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，完善思想政治教育各項(xiàng)機(jī)制，才能保持高職思想政治教育時(shí)效性，才能為高職教育培養(yǎng)承托中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)代化建設(shè)人才提供有力的思想保障。

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