信息技術(shù)融入普專對(duì)口《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)

毛羽佳?楊娟

摘 要：《基礎(chǔ)護(hù)理》是護(hù)理的理實(shí)一體基礎(chǔ)專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課方式是理論在前，實(shí)踐在后，教師發(fā)揮著主導(dǎo)地位，常用“講授-練習(xí)-回示”的教學(xué)手段，考試方法單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)局限，教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、快課等信息技術(shù)應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)中，探索出一套適合普專對(duì)口《基礎(chǔ)護(hù)理》的信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；普專對(duì)口；基礎(chǔ)護(hù)理；教學(xué)模式

《基礎(chǔ)護(hù)理》是臨床專科護(hù)理的基礎(chǔ)課程，具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，在《基礎(chǔ)護(hù)理》課程中，護(hù)生將學(xué)習(xí)從事護(hù)理工作所必需的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，《基礎(chǔ)護(hù)理》也是護(hù)理的理實(shí)一體基礎(chǔ)專業(yè)課，因傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)效果不佳，因此，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以“快課”技術(shù)為主要手段，混合學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)施策略，將微課的理論與實(shí)際相結(jié)合，探索出一套適合普專對(duì)口《基礎(chǔ)護(hù)理》的信息化教學(xué)模式具有重大意義。

一、以快課技術(shù)為支撐，制作特色化交互式教學(xué)目標(biāo)剖析課件

快課，作為一種基于模板和套件來設(shè)計(jì)電子課件的快速化制作技術(shù)，主要包括：語音生成、動(dòng)漫助教、手繪動(dòng)畫、自助錄課、交互設(shè)計(jì)。智能語音生成主要對(duì)課件中的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)語音講解和朗讀，與人工配音方式不同的是交互式微課主要運(yùn)用智能語音合成技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的朗讀和講解，這對(duì)于解決課件設(shè)計(jì)過程中教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問題有很大幫助。動(dòng)漫助教也稱為“虛擬學(xué)習(xí)助理”，它是一款模板化動(dòng)畫頭像制作軟件，能制作栩栩如生的頭像動(dòng)畫，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，只需要輸入文字，可自動(dòng)生成語音和口形動(dòng)畫，配音方便而快捷。

對(duì)于普專對(duì)口《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)剖析課件可以通過智能語音合成技術(shù)和動(dòng)漫助教進(jìn)行，對(duì)每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，時(shí)間控制在30min左右，這樣可以將枯燥無趣的知識(shí)點(diǎn)在輕松愉快、幽默和諧的方式和場(chǎng)景下進(jìn)行，進(jìn)而提升學(xué)生興趣。并且此部分教學(xué)課件是教師在課下上傳，學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更自由，更主動(dòng)，同時(shí)避免了學(xué)生對(duì)試講重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不清，教學(xué)目標(biāo)剖析不徹底，學(xué)生點(diǎn)評(píng)找不了方向等弊端。

二、上傳個(gè)性化教學(xué)操作視頻以助實(shí)驗(yàn)課試講

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的試講需要試講學(xué)生事先認(rèn)真反復(fù)觀看相應(yīng)操作視頻，再結(jié)合自身在臨床所做所學(xué)所感，才能在試講時(shí)準(zhǔn)確展現(xiàn)整個(gè)操作流程。鑒于傳統(tǒng)操作視頻幾乎都是人民衛(wèi)生出版社所拍攝，而以本校老師錄制、以本校區(qū)實(shí)訓(xùn)室為背景的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課操作視頻諸多處于空白，實(shí)訓(xùn)課上課前教師應(yīng)事先錄制并事先上傳符合本校要求的所有基護(hù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)視頻，以助試講學(xué)生能有針對(duì)性的進(jìn)行試講準(zhǔn)備，在試講中從容不迫，也助于全班同學(xué)在上課前提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高操作試講環(huán)節(jié)中的點(diǎn)評(píng)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成試講

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師事先將整本書的內(nèi)容整理為N個(gè)任務(wù)，在開學(xué)第一堂課時(shí)就將每個(gè)任務(wù)分配給每位學(xué)生，并事先上傳教學(xué)目標(biāo)剖析課件和操作視頻，學(xué)生再以主人翁的意識(shí)回顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)習(xí)或臨床工作對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理課程的領(lǐng)悟，查閱最新發(fā)展，完成該任務(wù)的理論匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)講演，每次任務(wù)完成后，師生都應(yīng)對(duì)此次任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)將從試講同學(xué)知識(shí)熟悉度、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)清晰度、知識(shí)綜合拓展應(yīng)用及其他（如普通話、PPT制作、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等）幾大板塊進(jìn)行。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，以學(xué)生為中心；同時(shí)在點(diǎn)評(píng)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、課上課下實(shí)時(shí)在線互動(dòng)

隨著Wifi通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的覆蓋，學(xué)生智能手機(jī)、掌上助手、平板電腦等移動(dòng)電子終端設(shè)備的日益普及，課上課下的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)可借助于微信群或QQ群，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使每位學(xué)生對(duì)試講內(nèi)容的模糊、所學(xué)知識(shí)的理解和完成作業(yè)的情況都可以直接得到老師的反饋，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面掌握，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、掃描二維碼，及時(shí)在線測(cè)試

在線測(cè)驗(yàn)指在線考試，在線電子測(cè)試（單選、多選、填空、匹配、排序）主要用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)客觀試題自動(dòng)評(píng)分并給出反饋意見。在此部分操作中，教師可將每一模塊任務(wù)所涉及的練習(xí)題事先制作并通過軟件上傳，生成二維碼，學(xué)生掃描即可完成。教師可通過軟件對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行分析比對(duì)，找出主要問題，在第二次課堂或課下在線點(diǎn)撥。

如將上述信息化教學(xué)模式在理論實(shí)踐一體化的《基礎(chǔ)護(hù)理》課程中應(yīng)用，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，虛擬與實(shí)際相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真正體現(xiàn) “做中教，做中學(xué)”，不斷提升學(xué)生的綜合能力，探索出一套適合普專對(duì)口《基礎(chǔ)護(hù)理》的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雅雄，方仕婷.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，30.

[2]周紅，敖薪，龔愛萍.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26.