對云南省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園課程現(xiàn)狀與發(fā)展的思考

趙銀琴

摘 要：云南作為西部落后省份，農(nóng)村幼兒園對課程的科學(xué)貫徹程度普遍偏低，昭通又作為云南省的欠發(fā)達地區(qū)具有較高的研究意義，對國家發(fā)展幼兒教育，實現(xiàn)國家教育扶貧戰(zhàn)略有著重要意義。為落實國家扶貧攻堅精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略，發(fā)揮教育優(yōu)勢，做好扶志扶智脫貧，擺脫貧困從幼兒抓起，讓人民過幸福生活從幼教抓起。針對昭通市昭陽區(qū)當(dāng)前幼兒園課程在選擇和實施中存在的問題，根據(jù)我國幼兒園當(dāng)前課程實施現(xiàn)狀，分析昭通市昭陽區(qū)的幼兒園辦學(xué)、課程實施、公辦和民辦幼兒園課程現(xiàn)狀，思考昭通市昭陽區(qū)欠發(fā)達貧困地區(qū)幼兒園課程改革，有針對性地提出一些建議，以期促進該地區(qū)幼兒園教育教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀；課程實施；游戲化

昭通屬于西南較貧窮的地區(qū)，近年來在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的推動下，規(guī)模急劇擴張，幼兒園課程在開發(fā)和選擇、實施質(zhì)量方面呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為解決這些問題，應(yīng)分析影響昭通貧困地區(qū)幼兒園課程的因素，在課程設(shè)計和實施中形成適合現(xiàn)實的幼兒園課程特色，落實教育脫貧戰(zhàn)略，為進入小康社會從娃娃抓起有巨大的現(xiàn)實意義。

一、國家對幼兒園課程的指導(dǎo)思想

2016年版《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園課程劃分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并讓各地幼兒園進行實施?？偨Y(jié)了我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎(chǔ)上制定的。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”根本目的是在幼兒教育階段深入推進素質(zhì)教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

二、對幼兒園課程的認(rèn)識

幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地組織和實施貫穿于幼兒一日生活中的教育教學(xué)活動。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程實施的研究引起學(xué)前教育界高度的關(guān)注。幼兒園課程如何選擇和實施，幼兒園課程對幼兒的身心發(fā)展具有哪些方面的作用，成為一個重要課題。

幼兒園課程實施是幼兒園課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，在國家幼兒園教育政策及理念指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實際需要進行課程設(shè)計。在幼兒園課程中貫穿以游戲為基本活動，體現(xiàn)課程為幼兒身心全面和諧發(fā)展為目的，需要幼兒教師深入調(diào)研，真正走入社會，走進幼兒心靈，讀懂領(lǐng)會幼兒的心聲，與幼兒進行心與心的交融，破解如何運用游戲的方式學(xué)習(xí)，有效選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的直接課程，以優(yōu)質(zhì)的課程在游戲化過程中來促進幼兒的身心和諧心發(fā)展，為本幼兒園本地區(qū)所運用。

三、我國幼兒園課程實施現(xiàn)狀

我國幼兒園課程呈現(xiàn)多元化趨勢，無論是課程的理論基礎(chǔ)、模式、教材與內(nèi)容，以及課程的目標(biāo)和價值取向方面，都呈多元化。具體如下：

（一）多元化的幼兒園課程理論

無論是前蘇聯(lián)學(xué)前教育相關(guān)方面的課程理論，還是二十世紀(jì)末期以來的新科學(xué)觀、新知識觀、終身教育理念、以人為本理念等方面，都產(chǎn)生了極為為深遠的影響力。如杜威的實用主義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的心理結(jié)構(gòu)論、維果斯基建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)，這些著名的教育思想影響和促進了我國幼兒園課程的發(fā)展。

（二）多元化的幼兒園課程模式

目前，我國幼兒園課程模式主要有分科課程、主題綜合課程模式、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程、區(qū)域活動課程以及各種外來引進的特色課程等。與此同時，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革過程還中借鑒了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程和凱米―德弗里斯課程模式、瑞吉歐方案教學(xué)、加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺梭利教育教學(xué)法等各種課程模式，結(jié)合各地區(qū)各幼兒園實際教育條件和特色，在課程模式上進行本土化，把課程模式進行綜合運用。這種現(xiàn)象在我國各大城市幼兒園都有凸顯。

（三）幼兒園課程價值取向的多元化

當(dāng)前我國在知識經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)全球化的現(xiàn)實條件下，幼兒園課程主要價值取向多元化，主要表現(xiàn)為三種，分別是知識本位的價值取向、社會本位的價值取向、人本位的價值取向。

（四）多元化的幼兒園教材

當(dāng)前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程、地方課程。幼兒園及其教師主要從幼兒園的自身實際出發(fā)，充分利用各種資源建構(gòu)課程，所以各幼兒園由于課程的不同所選擇，在教材表現(xiàn)上有所不同。多數(shù)幼兒園選擇和使用國家公開發(fā)行、權(quán)威性較高的教材，同時那些較權(quán)威和較前沿的地方性教材、網(wǎng)絡(luò)教材等也會選用。

幼兒園教材選擇多元化促進了地方課程資源的開發(fā)，使幼兒園教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時根據(jù)幼兒特點和發(fā)展水平挖掘和選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，充分發(fā)揮了教師的積極性和主動性，促使幼兒在幼兒園中能得到富有個性的和諧發(fā)展。

（五）當(dāng)前我國多元化的幼兒園課程影響

新的教育理念在對課程選擇和引用方面，產(chǎn)生了各種觀點和做法，或者不結(jié)合實際引進相應(yīng)的學(xué)前教育課程理論及課程模式；或者在選擇課程模式上不對外國原有的課程內(nèi)容進行改革、發(fā)展，干脆端來就用；有的幼兒園仍然存在封閉保守或懷疑態(tài)度。諸如此類的現(xiàn)象還有很多。

幼兒園應(yīng)該結(jié)合實際借鑒和擯棄，通過實踐探索等多種方式，科學(xué)合理地選擇課程模式，研究新的課程理論和課程模式對當(dāng)?shù)氐挠變簣@課程的作用。

四、昭通市昭陽區(qū)幼兒園課程的實施狀況

（一）昭通市昭陽區(qū)幼兒園的基本數(shù)據(jù)

截至目前，昭陽區(qū)有公辦幼兒園8所，公辦幼兒園幼兒人數(shù)3000余人，公辦義務(wù)教育學(xué)前班11000名左右。

民辦學(xué)前教育機構(gòu)194所，其中有辦學(xué)許可證的94所，在園幼兒15973人，教職工1125人，其中有教師資格證的698人，無證教師427人，占地面積231.66畝，建筑面積113798.25平方米。

無辦學(xué)許可證的125所，在園幼兒13129人。無教師資格證的422人，占地面積187.328畝，建筑面積為105581.91平方米。無證幼兒園辦園的規(guī)模：20人以下2所，50人以下21所，100人以下42所，200人以下51所，300人以下7所，300人以上2所。

（二）昭通市昭陽區(qū)公辦幼兒園課程實施現(xiàn)狀

從原來的分科課程到現(xiàn)在五大領(lǐng)域課程的發(fā)展，幼兒園對課程的認(rèn)識和改革已經(jīng)有了很大的進步，但由于地區(qū)差異以及幼兒園園長的專業(yè)性和非專業(yè)性的因素，幼兒園課程在選擇和實施上表現(xiàn)出很大的差異。

雖然倡導(dǎo)按照國家標(biāo)準(zhǔn)和《指南》辦學(xué)，但由于園長對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識水平和對教師的專業(yè)培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致課程選擇和實施上存在很大的差距。

在昭陽區(qū)的公辦幼兒園，大都追求走有影響的特色化課程道路，雖然大家都統(tǒng)一用昭通市教育局規(guī)定用的智慧課程教材，但為了實現(xiàn)自己的特色化課程目標(biāo)，都在不斷尋找新的課程資源，生成不同的課程體系，實現(xiàn)自己的課程亮點。

重視特色課程，追求個性化發(fā)展，實現(xiàn)品牌課程夢。昭通市某幼兒園是昭通地區(qū)歷史悠久的幼兒園，在當(dāng)?shù)赜泻荛L的幼教傳統(tǒng)和基礎(chǔ)，師資力量和教育資源都比較好。幼兒園當(dāng)前園長是學(xué)前教育專業(yè)出生，具有一定的知名度，屬于市級名師。幼兒園當(dāng)前的課程是走繪本課程途徑，以繪本演繹為主題課程開展教學(xué)活動，定期邀請專家進幼兒園開展指導(dǎo)，邀請家長定期進園與幼兒開展親子互動演繹，把繪本以兒童劇的方式編排和表演出來，讓更多的家長和孩子能夠分享，促進幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高家園合作的實效性。每學(xué)期教師要與幼兒一起用繪本演繹的方式編排完成幾個兒童劇，并在幼兒園進行開放式的公開表演，邀請各級幼教專家和同行、家長到幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)。班級里的教學(xué)活動也是以繪本為主題進行選擇和制定計劃的，要求不同年齡班級開展的主題不能相同，以游戲為基本活動方式展開繪本為主題的教學(xué)活動，以此來促使幼兒的身心得到全面和諧發(fā)展。

該幼兒園的整個環(huán)境也以繪本為主題進行創(chuàng)設(shè)，從教室到幼兒園各戶外的設(shè)計和實施上看，到處充滿繪本氣息。幼兒從小班開始就受到繪本的感染，從區(qū)角活動、墻體的布置和戶外大型活動樂園，都是以繪本為主題進行設(shè)計。在戶外活動中，教師通過對各年齡階段幼兒適宜繪本進行研究和篩選，設(shè)計不同的主題活動，探索各種適宜幼兒的游戲來實施戶外繪本游戲課程和運動。如，小班通過角色游戲、表演游戲等方式，找到幼兒演繹繪本的突破點，生成相應(yīng)繪本課程焦點，以主題課程的形式實施繪本教學(xué)。中班把繪本進行提升，融入幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，加入現(xiàn)實的色彩，把幼兒生活中的各種經(jīng)驗通過繪本、游戲的方式生成課程載體，在此基礎(chǔ)上進行五大領(lǐng)域的課程設(shè)計，使幼兒緊緊圍繞繪本主題在快樂中學(xué)習(xí)和生活，從而促進幼兒的身心健康成長。大班幼兒加強早期閱讀和繪本演繹的運動技巧，提升繪本主題的內(nèi)涵，加強繪本中的深層教育意義，通過繪本演繹方式，使幼兒學(xué)習(xí)從兒童劇排練和表演中體驗到相應(yīng)的生活經(jīng)驗和遇到問題的處理技巧，通過繪本演繹的方式加強了家長和幼兒園的溝通，讓家長自然融入幼兒園生活，促進了家園合作力度，促使家長形成正確的育人觀和對幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識和理解。

昭通市新區(qū)某幼兒園是新成立的公辦幼兒園，班級少，教師少，是2017年春季學(xué)期成立的新幼兒園。園長是學(xué)前教育專業(yè)出生的，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ闹?。在幼兒園原有繪本課程的基礎(chǔ)上，該幼兒園走早期閱讀的線路，課程以早期閱讀為主題展開教學(xué)。由于幼兒園有三分之二的教師都新招聘的，教師還處于探索期間，要生成有特色的課程亮點有一定困難。但他們圍繞早期閱讀開展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，結(jié)合早期閱讀主題，把游戲作為主線開展五大領(lǐng)域課程，凸顯了一定課程特色。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也根據(jù)早期閱讀為主題創(chuàng)設(shè)，意圖是讓幼兒在環(huán)境的感染中得到潛移默化早期閱讀啟發(fā)。幼兒園課程形式與其他幼兒園有一定的區(qū)別，具有一定的新穎性，但早期閱讀和游戲化課程的實施還處于剛起步，還沒有找到真正實現(xiàn)游戲化課程的途徑。

（三）昭通市昭陽區(qū)部分民辦幼兒園的課程特色現(xiàn)狀

1.昭陽城區(qū)民辦幼兒園狀態(tài)

較好的民辦幼兒園是在昭陽市區(qū)里，相比昭陽區(qū)偏遠山區(qū)的民辦幼兒園來說，無論辦學(xué)條件、地理位置、師資條件、課程選擇和實施等方面，都占優(yōu)勢。

目前市區(qū)民辦幼兒園呈現(xiàn)出各具特色的課程模式，除開展五大領(lǐng)域課程外，還開辦各種特色班，引進部分外國理論和外國課程模式開展教學(xué)，如有的幼兒園以蒙臺梭利課程模式為特色實施特色教學(xué)，把幼兒園較優(yōu)秀的幼兒組成兩個及以上蒙氏班級，運用蒙氏課程方案開展教學(xué)。有的幼兒園以奧爾夫音樂為特色開辦特色班級，在發(fā)展幼兒園課程的同時，主要目的是吸引更多民辦幼兒園來培訓(xùn)，收取培訓(xùn)費和加盟費。有的幼兒園引進外教，開展黃金班為特色課程，課程中可以讓家長看到孩子學(xué)到了多少知識和多少技能。在調(diào)查幼兒園的教師得知，幼兒園的特色課程很少體現(xiàn)游戲化成分。

2.貧困山區(qū)部分幼兒園狀態(tài)

筆者在走訪中，了解到昭陽區(qū)興辦了很多民辦幼兒園，有證無證幼兒園很龐雜，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。由于幼兒園追求經(jīng)濟利益，迎合家長對孩子學(xué)知識的心理，多數(shù)民辦幼兒園的課程跟小學(xué)密切接軌，“讀、寫、算、唱、跳”歡聚一堂，多數(shù)幼兒園的課程按照小學(xué)要求開發(fā)和選擇，孩子的學(xué)習(xí)方式整齊劃一，嚴(yán)加管教，游戲在這些小學(xué)化傾向嚴(yán)重的民辦幼兒很難有一席之地。孩子的健康成長受到影響。比如，搭起一個簡易房就可以辦幼兒園，沒有合格的幼兒教師，沒有各種玩具，更談不上區(qū)角活動的操作材料，沒有保健室和幼兒活動室，沒有戶外活動的各種大型玩教具和安全措施等，憑著一塊黑板、一堆課座椅、幾個初中畢業(yè)生、一個煮飯的大媽、一個看大門的老爺爺。有這些資源，就可以開辦幼兒園，這就是當(dāng)前昭通偏遠山區(qū)學(xué)前教育的常態(tài)化現(xiàn)狀，進入幼兒園聽得書聲瑯瑯，孩子規(guī)范得比真正小學(xué)生還嚴(yán)肅，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

五、對昭陽區(qū)幼兒園課程實施情況的思考

（一）經(jīng)濟和教育水平情況

1.地方經(jīng)濟社會落后，制約幼兒教育的發(fā)展水平

昭通是個國家級貧困地區(qū)，除水富縣外，其他縣至今未脫貧。昭通平地少，多數(shù)是山區(qū)，學(xué)校少，村鎮(zhèn)居民住宅分散，農(nóng)村孩子們上學(xué)走近一個小時左右的山路屬于常態(tài)。農(nóng)村幼兒園更是稀缺，只有少數(shù)鎮(zhèn)級地區(qū)會有幼兒園，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量都相對很差，小學(xué)化嚴(yán)重。農(nóng)民靠種地養(yǎng)孩子，收入低，如果有外出打工的父母，家庭經(jīng)濟會稍微好一點，但是留守兒童處于不能保證安全的環(huán)境生活，沒有良好的家庭教育，缺乏父母的愛，孩子沒有歸屬感和安全感。

2.社會及家長對幼兒教育期望值低

家長對孩子的教育沒有更高的期盼，如果有幼兒園的地方，多數(shù)家長只希望是有人看管孩子，大人能有機會出門多掙點錢回家?guī)椭镜纳铋_銷。

在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的大好環(huán)境下，作為當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該進一步深入農(nóng)村，進行實地調(diào)研，把孩子的生存發(fā)展放在首位，開辦一些符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子需要的幼兒園，從實際出發(fā)選擇和生成課程，重視學(xué)前教育，從娃娃抓起，才能改善這些貧窮落后地方的生存面貌，促使孩子身心得到和諧發(fā)展。 有一個健康起步為一生的奮斗和幸福奠定良好的教育成長基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)?shù)丶彝τ變航逃男枨髤⒉畈积R

昭陽區(qū)的城市家長，對孩子有很高的期盼。特別是國家編制內(nèi)的干部、工人，希望自己的子女能擁有健康的身體心理豐富的知識技能，重視教育。從孩子入幼兒園就開始進行規(guī)劃，都希望自己的孩子能夠進入優(yōu)質(zhì)幼兒園，在幼兒園能得到身心全面和諧發(fā)展。所以，不惜一切代價，拼命擠入當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)幼兒園，到處托關(guān)系找門路，不管收費高，一心要讓孩子能進理想的幼兒園。

而經(jīng)濟條件不好的農(nóng)村家庭，缺乏正確的教育觀、育人觀、價值觀和人生觀，認(rèn)識不到教育對一代人未來發(fā)展的重要性，打工者由于沒有錢，不會用錢，不愿將錢投資到教育，又缺乏正確的引導(dǎo)，只要有幼兒園上，幼兒園能解決帶孩子、傳授讀寫算等知識方面的條件，就把孩子送進去。由此，各種不符合規(guī)定的民辦幼兒園應(yīng)運而生，導(dǎo)致孩子的生命安全和身心發(fā)展得不到應(yīng)有的保障。使孩子不能快樂地通過游戲化的課程教學(xué)活動獲得五大領(lǐng)域課程體系學(xué)習(xí)，更不能享受到幼兒園一日生活的各種資源和學(xué)習(xí)樂趣。這些貧困地區(qū)的幼兒一開始就輸在起跑線上，享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源，開始形成人與人之間教育不均衡待遇。

（三）幼兒自身對幼兒課程實施的影響

幼兒心理生理健康差異大，總體水平不不高，由于社會及家庭的影響，總體智力低，社會適應(yīng)性差。如，昭陽區(qū)的山區(qū)孩子生理健康水平明顯低于城區(qū)孩子，每年進行至少一次的體檢，在城區(qū)幼兒園和城區(qū)的家庭能夠完成，能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的營養(yǎng)及身體健康和發(fā)展問題。而在農(nóng)村的幼兒園，幼兒園教師多數(shù)都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，暫時找不到地方工作就來幼兒園當(dāng)老師。家長和教師普遍文化低，素質(zhì)不高，認(rèn)識不到位，不重視健康和教育。比如幼兒園的體檢問題，不能較好的按照國家標(biāo)準(zhǔn)和要求完成，隨意性較強，不按時進行體檢，每年只要完成一次任務(wù)就可以了，沒有考慮到孩子的智力和發(fā)育問題。只要看到孩子每天能吃飽飯，有學(xué)上就行。從家長的角度看，即使生病也舍不得到醫(yī)院看病，自己找些藥吃了緩解病情就可以。在這樣的環(huán)境下，幼兒園的課程選擇缺乏應(yīng)有的幼兒基礎(chǔ)，課程實施出現(xiàn)了危機，五大領(lǐng)域的課程都不能順利實施，游戲化的課程教學(xué)活動在這些師資力量下無從談起。孩子接觸到的幼兒園教育讓人擔(dān)心，孩子的智力水平得不到正常的發(fā)展。同發(fā)達地區(qū)相比較，需要對課程實施方法和課程設(shè)置進行調(diào)整。

（四）欠發(fā)達地區(qū)課程模式應(yīng)用分析

我國地大物博，人口眾多，民族復(fù)雜，經(jīng)濟社會發(fā)育不平衡，受教育水平差異大，從全國看，不同地區(qū)教育者和被育者的差距很大，幼兒園課程設(shè)置及目標(biāo)應(yīng)考慮城鄉(xiāng)特殊性，結(jié)合幼兒園實際和當(dāng)?shù)貙嶋H生產(chǎn)水平生成和設(shè)計，堅持國家要求的原則性和兼顧不同地區(qū)水平的靈活性。其中，昭通就屬于考慮特殊性課程設(shè)置的地區(qū)。

在城區(qū)，不管是公辦還是民辦幼兒園，引用國外先進課程模式都要結(jié)合國情和地方實情，按照《指南》及國家課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進行。如蒙氏課程、高瞻課程、瑞吉歐課程等各種模式，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅緢@具體實際，如幼兒的生活經(jīng)驗、當(dāng)?shù)氐拿褡迕耧L(fēng)、生活習(xí)慣等，引用適合自己的課程模式。

昭通是個多民族地區(qū)，苗族、彝族、回族居多，特別是回族同胞的生活習(xí)慣，對引進的課程模式要進行深入研究和合理創(chuàng)造，設(shè)計出一套適合昭通市城區(qū)幼兒園的特色課程，不斷把地方特色融入課程，形成一套完整的課程體系，以游戲化的方式實施課程教學(xué)。真正實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進幼兒的全面發(fā)展。

如，某幼兒園的繪本演繹在昭通市的幼教界是一個亮點，是昭通孩子首選的幼兒園。該園把繪本貫穿在五大領(lǐng)域課程體系中，把游戲與繪本進行有效融合，成為園本課程特色。結(jié)合幼兒實際需要和專業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)本地實際，創(chuàng)新思維，鼓勵教師大膽探索，促進了教師的成就感和自信心，促進了教師專業(yè)發(fā)展的速度，提升了教師專業(yè)能力。提供了幼兒的自主學(xué)習(xí)和想象力、創(chuàng)造思維的機會，促進了幼兒的身心和諧發(fā)展。

六、貧困欠發(fā)達地區(qū)如何實現(xiàn)國家幼兒園課程教育目標(biāo)的建議

（一）認(rèn)真貫徹國家大力加快發(fā)展學(xué)前教育的決定，綜合國家行動計劃，分析欠發(fā)達地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，制定符合客觀實際的規(guī)劃，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的規(guī)劃，加快加強農(nóng)村幼兒教育發(fā)展速度，解決農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量問題。

（二）加大政府投入，落實鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)劃地加強鄉(xiāng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，把鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)水平納入教育督導(dǎo)檢查的重點任務(wù)，通過地方人大立法，依法促進鄉(xiāng)村幼兒教育水平。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，摸清欠發(fā)達地區(qū)幼兒教師狀況，采取特殊政策，出臺欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)方案，提高待遇，鼓勵教師到鄉(xiāng)村幼兒園工作。

（四）加強師資培訓(xùn)。制定鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，有針對性的培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師，力爭實現(xiàn)全員全覆蓋，加大培訓(xùn)驗收考核力度，加大幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)體系培訓(xùn)力度，縮小幼兒教學(xué)教法的城鄉(xiāng)差距，推進鄉(xiāng)村幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（五）發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)對口扶持，分期分批把發(fā)達地區(qū)幼兒園和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園結(jié)對幫扶，從辦園理念、管理、人才建設(shè)，教學(xué)手段與教法實行全面指導(dǎo)幫扶，對口培養(yǎng)師資，互派教師異地頂崗掛職，加快教師水平的提升速度。

（六）制定有針對性的欠發(fā)達地區(qū)和民族地區(qū)幼兒園課程目標(biāo)，創(chuàng)新欠發(fā)達地區(qū)幼兒課程設(shè)置，形成特色，探索民族地區(qū)雙語幼兒教學(xué)。

（七）落實幼兒教育均衡發(fā)展，有規(guī)劃，有方案，有進度，有檢查評估，加快幼兒教育均衡發(fā)展進程。形成經(jīng)驗，出臺政策，加快推進，使幼兒教育均衡發(fā)展，成為精準(zhǔn)扶貧，早日建設(shè)小康社會的長遠之計，成為欠發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的有力推手。

總之，通過對昭陽區(qū)幼兒園課程實施的情況進行調(diào)查研究，對全省欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教育發(fā)展有一定的借鑒作用。要發(fā)展昭陽區(qū)幼兒教育事業(yè)，首先，要從農(nóng)村抓起，興辦農(nóng)村幼兒園，招聘至少具有全日制中等專業(yè)學(xué)校及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進入幼兒園當(dāng)老師，用專業(yè)的眼光去看待幼兒，用具有專業(yè)知識和能力的一線幼兒教師去促進農(nóng)村幼兒的身心全面發(fā)展。其次，要從幼兒園課程的改革抓起，把城鄉(xiāng)幼兒園的優(yōu)勢劣勢進行對比分析，找出差距和原因，把游戲活動真正作為一個重要的改革命題，充分利用昭陽區(qū)的文化底蘊和自然資源，開發(fā)各種民間游戲，使之融入幼兒園課程，設(shè)計出一套符合昭通特殊地域民情和貧困現(xiàn)狀下導(dǎo)致的教育落后補救課程體系，圍繞幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想“幼兒園教育要去小學(xué)化和去學(xué)科化”，根據(jù)《指南》提出的要求“幼兒園有必要為幼兒提供健康、豐富的生活活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展和需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”來實施課程教學(xué)活動，使昭通的幼兒教育事業(yè)得到真正的發(fā)展，實現(xiàn)教育脫貧的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]2016版《規(guī)程》.中華人民共和國教育部頒布.首都師范大學(xué)出版社.

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