互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

胡文莉

摘 要：本項(xiàng)目與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合，打破自上而下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+視角結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技及其帶來(lái)的多樣化學(xué)習(xí)資源，利用傳統(tǒng)課堂結(jié)合微課、慕課、微信、手機(jī)APP、微博以及鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，構(gòu)建并實(shí)施基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，增加與網(wǎng)絡(luò)和科技的親密度，提供一種終身性學(xué)習(xí)方式與途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；多元混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)的興起和移動(dòng)終端的普及顛覆和改變了人們的生活生產(chǎn)方式，改變了人們獲取知識(shí)、獲取信息的方式和手段，也改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。00后、90后大學(xué)生幾乎網(wǎng)不離身，科技的發(fā)展和普及已觸及到社會(huì)的各個(gè)方面，教育不能再做科技的旁觀者。并且我國(guó)高校早己普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式早己成為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，網(wǎng)上共享學(xué)習(xí)視頻與材料如雨后春筍迅猛發(fā)展。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身的成長(zhǎng)需求，本論文將探索互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)新模式。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和人本主義理論為混合式教學(xué)的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體依據(jù)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，并把新知識(shí)納入到己知框架?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，利用在線學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，與建構(gòu)主義理論不謀而合。人本主義教學(xué)觀在教學(xué)內(nèi)容上，主張重視道德教育，重視學(xué)生的情感和意志的培養(yǎng)教育。人本主義教學(xué)觀根據(jù)人類自身的發(fā)展特點(diǎn)，主張“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是有思想、有感情、有獨(dú)立人格的個(gè)體，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，是不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，從而倡導(dǎo)“非指導(dǎo)教學(xué)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)、多種媒體、多種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化使用，并力圖克服完全在線學(xué)習(xí)造成的學(xué)生感到迷茫、效率低下的弊端，與人本主義理論異曲同工。本項(xiàng)目本著上述兩大教育觀念，將教學(xué)活動(dòng)推向教師與學(xué)生的互動(dòng)交往過(guò)程，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視過(guò)程而輕結(jié)果，以期在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行終身性學(xué)習(xí)。

二、研究?jī)?nèi)容

Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是一種包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)E - Learning和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢(shì)。何克抗認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性積極性與創(chuàng)造性。但需要強(qiáng)調(diào)的是混合式教學(xué)并不是一種拋棄傳統(tǒng)課堂的完全依賴互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)混合式教學(xué)不僅對(duì)教師及其教學(xué)方法和內(nèi)容有所改革，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有所要求與改變。此外，互聯(lián)網(wǎng)+給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利的同時(shí)，也對(duì)教師的信息素質(zhì)要求提升，信息素養(yǎng)包括了在信息的海洋中獲取信息、篩選信息、評(píng)價(jià)信息、創(chuàng)造性地使用信息、以及信息安全和道德方面的綜合能力。

（一）混合式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式方法

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言材料要跟進(jìn)時(shí)代，要求新穎多樣，由于教材從編寫(xiě)到投入使用耗時(shí)長(zhǎng)，在一定程度上無(wú)法滿足對(duì)日新月異的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)+提供了各類地道的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言專家的權(quán)威講解，語(yǔ)言輸入突破了課本的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔。如今智能手機(jī)的普世提供了更便捷的工具，只要有網(wǎng)絡(luò)、wifi，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)材料方便又快捷。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，不再只依賴于課本，使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性更多；同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)+的幫助下，教學(xué)方式亦有所改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課本為準(zhǔn)，教師手寫(xiě)板書(shū)為主，而后科技的發(fā)展使得教師解放雙手，投影儀的使用、PPT制作課件等，隨著科技進(jìn)步，微課、慕課、微信、手機(jī)APP、微博以及學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都能運(yùn)用到課堂上來(lái)，課堂翻轉(zhuǎn)、混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；其次，教師教學(xué)方法方式也會(huì)改變。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法（例如講授法）仍會(huì)存在，同時(shí)增加了練習(xí)法與自主學(xué)習(xí)法，引進(jìn)了反轉(zhuǎn)課堂的概念。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師是引導(dǎo)角色，學(xué)生是活動(dòng)主體，課堂形式會(huì)發(fā)生變化。最后，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及增強(qiáng)了知識(shí)的開(kāi)放性，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。

（二）混合式教學(xué)模式下學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

作為新興的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，要求“課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化。微課不是整個(gè)授課過(guò)程的壓縮版，而是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往采用終結(jié)式評(píng)價(jià)，即學(xué)生的總評(píng)成績(jī)完全取決于期末考試成績(jī)，過(guò)程性評(píng)價(jià)幾乎可以忽略不計(jì)，這種評(píng)價(jià)方式顯然不能代表學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，無(wú)法衡量和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。但在大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端使教師對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)成為可能。依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多元化評(píng)價(jià)是處于教學(xué)活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)和階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)組成的、覆蓋教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，不再僅僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更為廣泛，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等，針對(duì)不同教學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)解決了很多傳統(tǒng)英語(yǔ)教育難題，如語(yǔ)言材料過(guò)舊，教師是知識(shí)的權(quán)威者，個(gè)性化教學(xué)難度大等問(wèn)題。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微課、慕課、微信問(wèn)卷星、作文批改網(wǎng)以及學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以解決這些難題。同時(shí)從眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)資源提取的滿足高校課堂的知識(shí)，爾后形成知識(shí)庫(kù)供以后教學(xué)使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師開(kāi)放性教學(xué)理念，將高校英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，師生教與學(xué)都有所改變與創(chuàng)新，具有非常實(shí)用價(jià)值。但知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程非常繁瑣，互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的弊端如游戲娛樂(lè)信息等對(duì)學(xué)習(xí)的干擾等也將成為棘手的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗，楊帆.《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究》 黑龍江高教研究，2015年第8期.

[2]張金磊《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析》中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013 （10） ：59.