高校金融學(xué)教學(xué)如何突破“短板”

林衍

摘 要：對當(dāng)前我國高校金融學(xué)教學(xué)所存在的“短板”進(jìn)行分析，不僅是提升教學(xué)有效性的必然選擇，亦是全面提升該學(xué)科職能地位的重要之舉。本文中筆者將首先從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)意識及教學(xué)評價(jià)三個(gè)角度論述該學(xué)科目前在教學(xué)過程中所暴露出的缺點(diǎn)與不足，并針對性地就其生成的原因展開分析，然后從三個(gè)角度探討該如何突破已經(jīng)存在的“短板”，提高教學(xué)有效性。望筆者在本文中的論述，能夠?yàn)楫?dāng)前從事高校金融教學(xué)的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高校金融學(xué)教學(xué)；教學(xué)缺陷；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新意識

作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，金融學(xué)同時(shí)存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，而為了進(jìn)一步優(yōu)化其現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用效果，教育工作者就必須對其教學(xué)過程中所暴露出的“短板”進(jìn)行分析，然后采取行之有效的辦法予以破解。隨著當(dāng)前高等教育對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的日漸重視，金融學(xué)教學(xué)策略改革和調(diào)整也應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，在具體操作上同樣要從教學(xué)意識、課堂形式、教學(xué)評價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行“突破”。

一、現(xiàn)階段高校金融學(xué)教學(xué)“短板”所在

現(xiàn)階段高校金融學(xué)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的“短板”主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)意識以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面，而之所以會形成相應(yīng)的漏洞與缺陷，課程創(chuàng)新意識低、部門協(xié)同性低、教學(xué)氛圍低等三方面的影響因素不容忽視。

（一）短板呈現(xiàn)

現(xiàn)階段高校金融學(xué)教學(xué)“短板”所呈現(xiàn)出的最大特征在于教學(xué)思維、模式及策略的固化，也可以理解為脫離實(shí)際、脫離社會需求，更脫離學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在“短板”。當(dāng)前的高校金融學(xué)教學(xué)清晰可見的是，教師的授課方式、課程布局及教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然拘泥于教材。正如前文所說，“金融學(xué)”本身存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的授課結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也存在于管理學(xué)專業(yè)的授課結(jié)構(gòu)當(dāng)中，但是當(dāng)教師僅圍繞教材來展開教學(xué)時(shí)，就導(dǎo)致本隸屬于兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)科，折射出同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)過程及內(nèi)容同質(zhì)化，學(xué)科本身存在的意義被淡化。

其次，教學(xué)意識方面存在“短板”。當(dāng)前高校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)為主，但顯示清晰可見的是，大部分教師仍然在圍繞書本進(jìn)行理論化的講解，甚至在期末考試的試卷當(dāng)中也存在大量的名詞解釋、問答題目——這就導(dǎo)致很多學(xué)生縱使平日里經(jīng)常缺課，也可以在考前通過“突擊”的方式平安過關(guān)，重理論、輕實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)前高校金融學(xué)教學(xué)過程中所暴露出的最為嚴(yán)重的問題。

最后，教學(xué)評價(jià)方面存在“短板”。目前國內(nèi)大部分高校所采取的學(xué)科評價(jià)方式主要集中在兩個(gè)維度，即課堂評價(jià)及期末成績總評，而課堂評價(jià)多是通過隨機(jī)提問、作業(yè)提報(bào)兩種方式來予以達(dá)成，但無論具體執(zhí)行哪一種評價(jià)方式，都充分彰顯了總結(jié)性評價(jià)的思維和態(tài)度，其導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中常常發(fā)生平日里不聽課、臨近考試背書，平日里不學(xué)習(xí)，抽查前抄筆記的尷尬現(xiàn)象——此類問題出現(xiàn)于所有高校學(xué)科教學(xué)過程中，金融學(xué)自然也

不例外。

（二）原因分析

首先，高校金融學(xué)教學(xué)過程中課程創(chuàng)新意識低，這是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)不同專業(yè)無法針對同一學(xué)科展開針對性、區(qū)別性教學(xué)的根本原因。另外不可否認(rèn)的是，大部分高校中金融學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上仍然是為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)服務(wù)的，所以其一旦進(jìn)入到其它專業(yè)或院系當(dāng)中時(shí)，出于“懈怠”心理，很少與新專業(yè)、新院系的教務(wù)工作者進(jìn)行互動，了解其教學(xué)內(nèi)容和理念，按部就班、缺乏創(chuàng)意性的教學(xué)方法和過程，自然導(dǎo)致學(xué)科流于形式，學(xué)生接受效果不佳。

其次，高校金融學(xué)與其它部門協(xié)同性低。金融學(xué)科單調(diào)、乏味，缺乏全面性的評價(jià)方式，本質(zhì)上與目前國內(nèi)多數(shù)院校的教育結(jié)構(gòu)設(shè)置有莫大聯(lián)系。換言之，金融學(xué)學(xué)科本身的教務(wù)人員并沒有資格決定其具體的考評方式，其只能在單一某堂課上就教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，卻無從改變期末考試統(tǒng)一的考評方式，單一學(xué)科無法獲得更為核心的教務(wù)機(jī)構(gòu)及教育部門的支持，自然無法遏制各種教學(xué)過程中“短板”的出現(xiàn)。

最后，高校金融學(xué)教學(xué)環(huán)境中的職教氛圍正在消失。就目前大學(xué)內(nèi)部金融學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍來看，其大部分擁有較高的學(xué)位（普遍為碩士畢業(yè)），但卻普遍缺乏金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)（即沒有在企事業(yè)單位從事金融、財(cái)務(wù)或管理等方面的具體工作）——從高校畢業(yè)到高校入職，是其學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯中的尋常狀態(tài)。此外，盡管目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)皆以職業(yè)化為方向，但畢竟缺少可借鑒的成功案例，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中職教氛圍的缺失，理論難以回歸到具體的應(yīng)用環(huán)境和操作背景當(dāng)中，是十分嚴(yán)重的教學(xué)“短板”。

二、高校金融學(xué)教學(xué)如何突破“短板”

高校金融學(xué)教學(xué)存在的“短板”在某種程度上已經(jīng)影響和制約了學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尤其是對社會金融類人才的培養(yǎng)造成了一定程度上的損失，而鑒于導(dǎo)致“短板”出現(xiàn)的原因，筆者認(rèn)為對高校金融學(xué)教學(xué)的改善和突破，應(yīng)從以下三個(gè)角度來進(jìn)行：

（一）以導(dǎo)向思維強(qiáng)化教學(xué)意識

這里所謂的“導(dǎo)向”指的是社會需求、職業(yè)導(dǎo)向，指的是高等院校的人才培養(yǎng)要從社會需求視角出發(fā)，以應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并將這種思維、理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程及相應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中。為了強(qiáng)化這種導(dǎo)向思維，并將其充分、有效地應(yīng)用，筆者認(rèn)為首先應(yīng)用大學(xué)內(nèi)管理層的視角予以推動，通過對校內(nèi)的金融學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)灌輸職教理念，展開對接社會、企業(yè)及事業(yè)單位平臺崗位培訓(xùn)來予以開展。而且就目前國內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，多已意識到需在教學(xué)體系中植入職業(yè)能力和崗位需求的培訓(xùn)元素，只是基于不同學(xué)校固有的師資力量、教學(xué)設(shè)備及硬件設(shè)施基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致該導(dǎo)向思維在具體落實(shí)過程中存在差異（包括不同地區(qū)、學(xué)校之間存在的差異，以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)實(shí)與理想之間的差異）。筆者認(rèn)為為了降低這種差異性，同時(shí)穩(wěn)定形成過渡及緩步提升的改革狀態(tài)，可以嘗試在校內(nèi)金融學(xué)師資團(tuán)隊(duì)中組建“教研會”，這樣一方面可以尋求教育體系、教學(xué)方式的突破，另外還可以充分發(fā)揮教師團(tuán)體的智慧，求新穎、求變革。

（二）創(chuàng)新課堂形式，提高教學(xué)匹配度

前文中提到，目前大學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及金融學(xué)的專業(yè)頗多，但是各專業(yè)之間又存在差異性，這就意味著同樣的金融學(xué)教材要根植于不同的專業(yè)土壤，做到與專業(yè)相匹配，從不同專業(yè)所指向的崗位實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新課堂形式，實(shí)施差異化教學(xué)、針對性教學(xué)。

首先，公共金融學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)與會計(jì)學(xué)、管理學(xué)及國際貿(mào)易等專業(yè)的教師保持良好溝通，要隨時(shí)了解不同專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科建設(shè)情況，盡可能避免同一份教學(xué)資料、備課信息及教學(xué)案例橫跨不同專業(yè)，讓學(xué)生將如此一門珍貴的學(xué)科當(dāng)成單純的背誦學(xué)科來記憶、背誦，為應(yīng)對考試、拼湊學(xué)分而學(xué)習(xí)。教師可以充分結(jié)合當(dāng)下國際金融市場的重大案例，如互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場等現(xiàn)象，針對不同專業(yè)分類講解，融合辯解式、討論式等多種互動模式。

其次，針對不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況展開職業(yè)前景分析，同時(shí)仔細(xì)閱讀近年來國家層面出臺的各類職業(yè)分析和社會需求報(bào)告，以“就業(yè)”為第一要素，通過教材體例改造、案例涉及、校內(nèi)教參編輯等多種途徑，實(shí)施與專業(yè)相匹配的大學(xué)金融課程教學(xué)模式，根本目的在于打破學(xué)科之間“割裂”的狀態(tài)，增強(qiáng)金融學(xué)與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)在授課形式上，要改變單一的、理論講述的課堂呈現(xiàn)形式，融入互動、模擬情景演練、實(shí)戰(zhàn)分析等多重元素，豐富課堂。

（三）多學(xué)科協(xié)同視野下的評價(jià)策略創(chuàng)新

多學(xué)科協(xié)同的關(guān)鍵在于，讓校內(nèi)教務(wù)主管部門能夠支持以金融學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心構(gòu)建的全新教學(xué)評價(jià)模式，由于其是對傳統(tǒng)高校學(xué)分制、成績論的一種“挑戰(zhàn)”，因此這種改革突破必然涉及學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等多個(gè)層面，也涉及與經(jīng)濟(jì)學(xué)直接相關(guān)聯(lián)的學(xué)科以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生所涉及的非經(jīng)管類學(xué)科內(nèi)容，只有相關(guān)部門、其它學(xué)科及教務(wù)工作人員予以承認(rèn)，方可執(zhí)行。此外，為了避免其評價(jià)模式過于顛覆評價(jià)傳統(tǒng)，筆者建議將這種評價(jià)策略應(yīng)用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，以綜合性的視角展開評價(jià)。比如對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以在具體的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中為其設(shè)置這樣的情境，由學(xué)生自行組合，模擬項(xiàng)目小組，圍繞銀行商業(yè)放貸這一主題，就風(fēng)險(xiǎn)管控這一元素來模擬完成特定的放貸風(fēng)險(xiǎn)評估報(bào)告——而教師在此過程中所要進(jìn)行的是根據(jù)不同小組提交的評估報(bào)告進(jìn)行綜合性的評分；又如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以模擬普通消費(fèi)品（諸如一般性食品）進(jìn)出口流程，生成一套完整的消費(fèi)品出口流程及籌備報(bào)告，并安排小組內(nèi)成員進(jìn)行口述，教師則結(jié)合生成的報(bào)告質(zhì)量，學(xué)生口述的完整度、層次感及理解邏輯進(jìn)行評價(jià)。

以上三個(gè)方面便是筆者所認(rèn)為的能夠幫助當(dāng)前高校金融學(xué)教學(xué)突破“短板”的有效策略，通過其內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，一切改革方式的實(shí)踐、理念的生成，歸根到底都源自于對職業(yè)導(dǎo)向的尊崇，對固有教學(xué)模式的突破，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方式與不同專業(yè)的契合性，方為重中之重。

三、結(jié)論

總而言之，筆者認(rèn)為金融學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，并不局限在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)當(dāng)中，相反如今管理類專業(yè)、法制類專業(yè)等也有涉及金融學(xué)的部分。當(dāng)前我國各大院校已經(jīng)生成的金融學(xué)教學(xué)“短板”，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方式與社會需求相脫節(jié)，重視理論、概念、知識的傳輸，卻忽略了學(xué)生對知識的消化、吸收和應(yīng)用，這就導(dǎo)致很多學(xué)生將“金融學(xué)”學(xué)成了毫無用處的知識模塊，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中出于學(xué)分、求過等心態(tài)的考量，在每學(xué)期臨近考試的時(shí)候通過幾日的“死記硬背”，通過便罷。事實(shí)上看似枯燥乏味的金融學(xué)科，卻是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力提升息息相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，每一個(gè)在大學(xué)四年經(jīng)歷金融學(xué)“洗禮”的學(xué)生，都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的所學(xué)所知，將硬性知識應(yīng)用到實(shí)處，充分發(fā)揮學(xué)科的社會價(jià)值和職業(yè)應(yīng)用屬性，為民族、為國家、更為自身創(chuàng)造財(cái)富。

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