小學英語活動式學習理念與實踐

王春喜

[摘要]英語教學是一項師生共同參與的活動。傳統(tǒng)的小學英語教學過分注重教師的教，導致學生在課堂上缺少學習的主動性?；顒邮綄W習是對以往的“教師講，學生聽，做筆記”的枯燥無味的教學模式的一次革新，同時，以活動的形式進行課堂教學更符合小學生好動的性格特點，寓教于樂，讓學生快樂地學習與接受知識，從而增強學習英語的興趣?；顒邮浇虒W注重創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)應用能力和主動發(fā)展能力，具有很大的靈活性、適用性和實踐性。

[關鍵詞]小學英語；活動式學習；理念與實踐

所謂活動式英語教學，就是教師創(chuàng)造性地將教學內容設計為容易引發(fā)學生學習興趣的師生共同參與的一種教學方式。它視課堂教學為一種特殊的活動過程，是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，是建立平等、民主、互動式新型師生關系的橋梁，是促進學生主動、全面、和諧發(fā)展的中介。它要求英語教師善于挖掘和利用課內外教學資源中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略，實現活動教學化。具體到一堂英語課，就是要以活動的理念融通課情和學情建構教學，通過多種形式的互動突出重點、突破難點，提高教學效率?；顒邮綄W習對于強化教學過程中的學生活動，引導學生掌握學習技巧、提高學習效率，都具有深刻的現實意義和長遠意義。

一、活動式教學注重創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)應用能力和主動發(fā)展能力

1.活動式學習重在創(chuàng)設英語交流的環(huán)境。創(chuàng)設英語感知環(huán)境，讓學生有效地學習英語，一個重要的策略就是實施活動式學習。活動式教學確定了英語教學新目標，體現了“情景教學”的過程，把綜合英語運用能力的培養(yǎng)落實在活動式學習的過程中?！队⒄Z課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、與學生的日常生活貼近的語言交流環(huán)境，使學生的英語學習進入“觸景生情，情境生智，情智互現”的狀態(tài)，學生的優(yōu)勢和潛能都能得到充分發(fā)揮。學生通過自己動腦、動口、動手去完成任務，在處理和解決真實性問題的過程中學會英語解釋、表達、詢問、說明、交流、寫作等，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

2.活動式學習重在培養(yǎng)英語應用能力。傳統(tǒng)的英語教學著重于語法分析，單詞、句子都很孤立，并沒有多大的意義，不能交流思想感情。英語教學必須賦予生活內容，形成知識遷移，引導學生“活學活用”，才能體現其語言價值和意義。在小學階段，不管是記英語單詞，聽寫字母、詞匯、短語、句子、段落和課文，用詞造句、連詞成句、連句成文，看圖寫簡單短文、根據范文寫短文、命題小作文，還是收集笑話、詩歌、故事、出英語墻報，做學習調查、設計項目、人物采訪以及各種游戲表演等，都包含英語單詞、短語、句子、語音、語法等語言知識的綜合應用和融會貫通，都包括智力因素的相互滲透以及基本技能的綜合訓練與培養(yǎng)，還包含非智力因素的培養(yǎng)。如某個項目設計、某個英語演講比賽、某個英語游戲角色的表演、某個課堂作業(yè)、某個課外任務等，都涉及到學生筆頭英語和口頭英語的綜合運用。有時在完成任務的過程中，往往不可能單獨使用一種方法、一種技能或一項語言知識就能夠完成的，需要多項語言和多種方法的綜合運用。比如，小學生完成小組調查采訪任務，在調查采訪過程中，有聽、說、寫的訓練，還有書面英語和口頭表達能力以及心理素質的訓練等。在交際表演活動中，還涉及角色扮演、口語交流、對話、動作模仿和感情表達等。諸如此類的學習活動和學習方式，都有利于學生把課本英語單詞、句子、短語、語音、語法等語言知識綜合融通并轉化為自己的真實語言，都能起到活用知識、深化思維、培養(yǎng)能力等作用。這里，英語不是作為個別單詞、個別句子和個別語法知識來學習的，而是作為一種完成任務的工具、一種表達的技能、一門完整的知識來學習的。

3.活動式學習重在培養(yǎng)學生的學習自覺性和綜合素質。在小學英語學習階段，要以動機、興趣為導向，面向全體學生，讓學生在具體的活動、具體的任務中，通過做事、實踐、交流、合作、交際、調查等方式主動地去學習英語，在不知不覺中感知英語、學會英語，培養(yǎng)學生學習英語的自覺性。這比重點學習英語，有意識的認知英語，以課堂測試、考試和分數體現學習成果更有實效、更有潛質。實際上，提高學生學習的自主性，學生的成績也會隨之提高；人文精神的培養(yǎng)，也是從自主意識培養(yǎng)開始的。我們的英語教學要把培養(yǎng)學生的英語應用能力和學習自主能力統(tǒng)一起來，使學生在學習過程中形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐，促進學生的主動發(fā)展。這也是保障孩子們能自由、自覺、自主、自然習得英語和正確使用英語的絕佳途徑。

二、活動式學習具有很大的靈活性、適用性、實踐性

活動式學習相對于傳統(tǒng)模式最顯著的特點就是更側重語言的內容意義認知、表達技能鍛煉和習得者的“自然習得”，比較“靈活與貼實”，這體現在教學構思、目標、內容、形式、學法、評價等方面。

1.構思“活”與“實”。用活生生的現實生活情景語言代替空洞呆板乏味的語法教學，學習構建以活動為中心，以學生為主體，以任務為主線，以交際為手段，以激發(fā)動機、興趣為動力的學習模式，構想十分靈活，突出“環(huán)境塑造和做事培養(yǎng)”。把抽象的英語具體化，把學習設計貼近現實生活，側重于學生動口、動手、動腦去做事，認知語言知識，學會表達技能，把英語學習定標在實質而不是形式上。這樣，有利于課堂語言活動更接近于自然習得，也有利于培養(yǎng)人的精神、思維、性格、文化意識和積極情感態(tài)度以及多方面能力，促進人的全面發(fā)展和綜合運用語言能力的提高。小學英語應該注重在現實生活中考查學生，看學生能運用語言來做什么或想什么，適應實際的語言行為的需要，學習實際場合里最經常出現的英語知識、最可能發(fā)生的語言行為以及涉及到的最典型的詞匯、句型等，而不是離開現實活動簡單地教授一些孤立的英語單詞、句型及語法。

2.目標“活”與“實”。相對語言形式結構，更側重于語言的內容含義；相對語言常識，更側重語言運用。面向全體，滿足不同類型和不同層次學生的需求，優(yōu)化目標，關注性格內向、外向或優(yōu)生的全面發(fā)展及特殊發(fā)展，創(chuàng)設更多的語言實踐機會、學習成功機會。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體現全面發(fā)展和個體差異的統(tǒng)一。

3.內容“活”與“實”。內容靈活多樣，豐富多彩，模擬和貼近真實。內容不拘泥于書本，把與小學生緊密相連的事物、信息、知識引進課堂，有利于學生輸入和獲取有價值的語言、有用信息和實用知識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機。

4.形式“活”與“實”。學習環(huán)境不局限于課堂，可以擴展到課外環(huán)境，包括家庭、超市、書店、野外等。學習形式包括英語趣味活動、競賽活動、觀摩活動，運用多媒體電化教具，提供逼真語言環(huán)境，讓學生收看英語電視、錄像，收聽英語廣播、錄音，學習地道的英語語言，接觸了解英語國家的文化、風俗習慣、生活方式，使學生的英語學習與文化背景知識有機聯系起來。

5.學法“活”與“實”。語言學法包括游戲、歌曲、童謠、競賽、會話、視聽、設計、習作等，突出學生的主體地位，學習方法多種多樣、有針對性、因材施教，不求千人一面、千篇一律，注重挖掘潛能、培養(yǎng)技能和特長。

6.評價標準“活”與“實”。評價辦法不局限于筆試、口試，還包括平時學習活動成績，如課堂作業(yè)、項目設計、任務調查、課堂提問、討論發(fā)言情況等。以形成性評價為主，采取定量與定性相結合的辦法。

總之，活動式學習是對以往的“教師講，學生聽，做筆記“的枯燥無味的教學模式的一次革新，同時以活動的形式進行課堂教學更符合小學生好動的性格特點，寓教于樂，讓學生快樂地學習與接受知識，從而增強學習英語的興趣。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學思想，努力踐行英語新課程理念，讓我們的英語課堂不僅成為孩子們英語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

參考文獻：

[1]何安平.外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[2]楊彥.小學英語綜合實踐活動課程實踐研究[J].神州，2014，（09）.

（責任編輯 趙永玲）