語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的探索

何靜

[摘要]我國(guó)著名教育藝術(shù)家黃家燦先生說(shuō)過(guò)：“理”是可以治病的良藥，“情”是藥外帶有香甜味的糖皮。語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)無(wú)與倫比，每一節(jié)語(yǔ)文課都對(duì)學(xué)生的情感教育起著熏陶的作用，優(yōu)美的語(yǔ)言文字，優(yōu)秀的人物形象，潤(rùn)澤著學(xué)生的心田，使學(xué)生積淀美好的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]心靈教育；文學(xué)素養(yǎng)；心理健康；情感滲透

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能使學(xué)生的心靈受到文化的潤(rùn)澤，心理健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的途徑主要有：

一、利用語(yǔ)文教材進(jìn)行滲透

隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的變化，變得更具有人文性和實(shí)用性，更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。教材中選擇的文章也變得極為豐富，無(wú)論是文章的形式還是內(nèi)容，都能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到巨大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課堂中滲透情感教育，需要教師認(rèn)真研究教材，挖掘教材中的情感因素，以文本為素材，幫助學(xué)生樹(shù)立積極、健康的心態(tài)。

語(yǔ)文學(xué)科基本上是以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)一定的情感和思想，每篇文章都代表作者一定的情感和心境，如果教師能巧妙地利用這些文章，在課堂教學(xué)中滲透情感教育，要比單純的說(shuō)教效果好很多。為此，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法詮釋文章中的情感，教會(huì)學(xué)生品讀和精讀文章，了解文字背后的寓意，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，會(huì)反思自我存在的問(wèn)題及處理方法；還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理問(wèn)題，傳遞生活的正能量。如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，告誡學(xué)生：人的一生不是平平安安、一帆風(fēng)順的，也不是心想事成的，總是充滿(mǎn)荊棘和坎坷，正如屈原一樣，權(quán)在高位的人都會(huì)有這么大的困難，何況我們呢？在現(xiàn)代社會(huì)，很多年輕人懷才不遇，有的人抱怨家庭條件不好，有的人抱怨社會(huì)不公平，長(zhǎng)此以往，我們總是在抱怨中過(guò)日子，每天都是愁眉苦臉，這輩子也很難有所成就。如果我們能像屈原一樣，分清善惡，不與濁者同流合污，我們就會(huì)成為高尚的人。同時(shí)，要善待生命，善待自己，積極樂(lè)觀(guān)地去面對(duì)困難。這樣的情感教育必然會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，能讓他們正視困難和挫折。

再如，教材中的許多文章都蘊(yùn)含中華民族的傳統(tǒng)美德，如《散步》崇尚尊老愛(ài)幼，《行道樹(shù)》贊頌奉獻(xiàn)精神，《理想》催人奮進(jìn)?！毒陀⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》飽含雨果深厚的人道主義精神，表達(dá)了對(duì)被侵略、被掠奪者的巨大同情。在教學(xué)這些課文時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，做到“情隨事遷”。情境是語(yǔ)文教學(xué)的一方“小天地”，如果教師在語(yǔ)文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。如朱自清的《背影》語(yǔ)言平實(shí)樸素，其中蘊(yùn)含的父子情深卻讓人落淚。在教學(xué)本文時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：俗話(huà)說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，文中的“我”已經(jīng)二十多歲了，為什么還要多次流淚呢？學(xué)生稍加思索后回答：“是父親愛(ài)子的深情所致?！蔽易穯?wèn)：“你們從哪些具體的舉止中感受到的呢？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，都能說(shuō)出從父親買(mǎi)橘子時(shí)來(lái)回的體態(tài)及車(chē)站分別的情景、感受體會(huì)到。我又問(wèn)：“在生活中，你有過(guò)這樣的感受嗎？”有好幾位同學(xué)舉了手，一位同學(xué)講述他前年得病，生命垂危之時(shí)，父母不惜傾家蕩產(chǎn)來(lái)挽救他生命的事時(shí)，他流淚了。大家聽(tīng)完這名同學(xué)的講述，也被深深打動(dòng)，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)課文中感情的體驗(yàn)達(dá)到了最佳狀態(tài)。語(yǔ)文教材中還有很多蘊(yùn)含豐富情感的文章，有很多平常人的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的佳作，教師一定要利用好。

二、利用寫(xiě)作進(jìn)行滲透

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正能袒露心聲的就是寫(xiě)作。好的文章一是真情流露，以寫(xiě)實(shí)為主，二是講究辭藻修飾，文章華麗，這就需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)包裝和隱藏，他們不會(huì)輕易地透露自己的隱私和困惑，而寫(xiě)作卻能讓他們將真情完全流露。因此，教師可以利用寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要依據(jù)相關(guān)的情況給予及時(shí)調(diào)整，作文課本來(lái)就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)課，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師一定要激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。為此，寫(xiě)作教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心。要正確認(rèn)識(shí)作文選的意義，可以借鑒但不能抄襲，一定要讓學(xué)生有所思考，給足他們寫(xiě)作的時(shí)間和空間，讓其盡情發(fā)揮。以初一上學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練為例，要以圍繞主題表達(dá)真情實(shí)感為中心，要求學(xué)生圍繞中心選材、詳略得當(dāng)、開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)題，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，表達(dá)真情實(shí)感。如為了營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的氛圍，形成互助的主題文化，教師可以布置《班級(jí)那些事》《班級(jí)那些人》的寫(xiě)作訓(xùn)練，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)互助，多關(guān)愛(ài)、理解他人，并注意詳略得當(dāng)，表達(dá)真情實(shí)感，結(jié)尾要點(diǎn)題。再如為了讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)，讓學(xué)生觀(guān)看《中國(guó)歷史上最感人的演講》，學(xué)生看后均痛哭流涕，哭著寫(xiě)完了《致父母的一封信》。學(xué)生在作文里表述自己生活中對(duì)父母愛(ài)的忽略的遺憾，對(duì)父母的感恩之情得到淋漓盡致的宣泄，既表達(dá)了真情實(shí)感，又達(dá)到了情感教育的目的。

三、閱讀名著進(jìn)行滲透

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！庇绕涫窃趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，更要強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，讓學(xué)生廣泛涉獵課外經(jīng)典著作，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行情感教育的滲透。初中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！备鶕?jù)這一要求，教師可以適時(shí)安排學(xué)生閱讀小說(shuō)、童話(huà)、寓言故事等文學(xué)作品，感受這些人物形象的魅力，從而在人格上起到積極影響，引導(dǎo)學(xué)生的性格向良性發(fā)展。如從《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》開(kāi)始，讓他們了解中華文明的起源，讓他們?yōu)樽约菏且粋€(gè)中國(guó)人而自豪。又如給他們講中國(guó)文學(xué)史，從先秦講起：先秦的諸子散文，儒家的“安天下，濟(jì)蒼生”的理想和抱負(fù)?！斑_(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的高尚；講道家，講“天人合一”的境界；講墨家，講他們的勤儉節(jié)約。講漢代文學(xué)，讓學(xué)生在《古詩(shī)十九首》中了解中國(guó)詩(shī)的起源，讀《三國(guó)演義》了解三國(guó)時(shí)代廣闊的背景，無(wú)數(shù)英雄人物在歷史的舞臺(tái)上盡情揮灑自己的雄才偉略——有橫槊賦詩(shī)的曹操，有溫酒斬華雄的關(guān)羽關(guān)云長(zhǎng)，有隆中對(duì)的諸葛亮，有談笑檣櫓灰飛煙滅的周瑜，讓學(xué)生從這些英雄身上汲取人生的精華。

“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧……”出自?shī)W斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》這句名言，激勵(lì)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)不同時(shí)代的青年人。這本書(shū)閃爍著理想主義光芒，名著導(dǎo)讀中概括的保爾“為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)”將成為學(xué)生一生中最寶貴的精神財(cái)富。此外，《西游記》的浪漫、《水滸傳》的忠義、《老人與海》中的硬漢精神，《簡(jiǎn)愛(ài)》主人公的自強(qiáng)，《復(fù)活》所展現(xiàn)的托爾斯泰的人文情懷，《昆蟲(chóng)記》中昆蟲(chóng)生活的無(wú)限趣味，《童年》苦難里透射的光明……這些名著里所蘊(yùn)含的美好情感都給予學(xué)生默默的滋養(yǎng)。此外，還可以讓學(xué)生訂閱《青年文摘》《格言》《讀者》《意林》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每期的文章都閃爍著人文的光芒。學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，培養(yǎng)了學(xué)生美好的情感。

總之，利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的途徑有很多，效果可謂一舉多得。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美德教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，除了教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)外，還有著教學(xué)靈活性的優(yōu)勢(shì)，它需要教師繼續(xù)進(jìn)行認(rèn)真的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尼古拉·奧斯特洛夫斯基.鋼鐵是怎樣煉成的[M].北京：人民文學(xué)出版社，1980.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 付淑霞）