淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化方法

王洪敏

[摘要]初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)的一部分。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一部分學(xué)困生，而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師最關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)困生的產(chǎn)成與家庭環(huán)境、學(xué)生自身等因素有關(guān)。在幫助學(xué)困生走出學(xué)困之路的過(guò)程中，教師應(yīng)走進(jìn)他們的心里，用愛(ài)心感化他們，給他們尊重和信心，做他們的知心朋友。同時(shí)，在教學(xué)方法上不斷改革，在學(xué)法上給予指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助“一幫一，共進(jìn)步”，最終擺脫學(xué)習(xí)困難的境地。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；環(huán)境因素；知識(shí)銜接；互幫互助

學(xué)生的類型不同，性格不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不盡相同。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠準(zhǔn)確理解，到位思考，會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，舉一反三，讓教師感到欣喜；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)自己不斷的努力與實(shí)踐，成績(jī)也會(huì)讓教師驚喜；一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，但是在班級(jí)活動(dòng)中積極進(jìn)取，為班級(jí)的建設(shè)出謀劃策，為班級(jí)增添了很多活力；還有一類學(xué)生就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也是教師急切想要幫助他們脫離學(xué)習(xí)困境的學(xué)生。學(xué)困生的產(chǎn)生原因有很多，下面試對(duì)其產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策作以闡述。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生原因

一部分學(xué)生對(duì)于不懂的知識(shí)，由于懶惰或者基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致知識(shí)積壓，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。帶著這種不良的情緒，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，逐漸成為學(xué)困生。其產(chǎn)生的具體原因有：

1.環(huán)境因素的影響

影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素很多，最大的環(huán)境因素來(lái)自于家庭。父母對(duì)于孩子的影響是深遠(yuǎn)的、不可忽視的，孩子的性格和習(xí)慣多受父母影響。如果父母積極學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，那么大多數(shù)的孩子都會(huì)有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；一些不重視學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，孩子學(xué)習(xí)就良莠不齊了。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，首先要其父母明白培養(yǎng)孩子良好的人格，具備一定的學(xué)習(xí)能力對(duì)于孩子是有百利而無(wú)一害的。只有教師和家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行家校合作，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的道路上燃起希望之火。

2.學(xué)生自身的因素

有些學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度。在課堂上表現(xiàn)比較浮躁，聽(tīng)不進(jìn)課，思想溜號(hào)。久而久之，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，成為學(xué)困生。對(duì)于這樣的情況，教師要有很強(qiáng)的耐心和責(zé)任心，多了解學(xué)生的心理，對(duì)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

三、幫助學(xué)生走出“學(xué)困”之路

找到了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有利于找出幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困難的策略，使他們不斷進(jìn)步。

1.走進(jìn)學(xué)生的心里

學(xué)困生的情況不是千篇一律的。針對(duì)他們的狀況，教師首先要做的是走進(jìn)學(xué)生的心里，讓他們感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)，在教師的幫助下擺脫困境。如學(xué)生黃某是一個(gè)個(gè)子不高的小姑娘，上課的時(shí)候經(jīng)常撲閃著一雙大眼睛認(rèn)真地看我。在“平行線的性質(zhì)定理的應(yīng)用”練習(xí)中，大部分的學(xué)生都做完了，可她還在苦苦的思索。我走到她的面前，看著她的練習(xí)本，她不好意思地看看我笑了一下，我感覺(jué)到那是不好意思的苦笑。我給她仔細(xì)講解了一遍，她認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出了一絲笑容?？吹剿丝痰谋砬?，我心里也很寬慰，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子都是可愛(ài)的孩子。這道題解決完了，又緊接著練習(xí)了一道類型題，我又走到她的身邊，她仍然是眉頭緊鎖，和剛才的表情如出一轍。我心里一驚，剛才她明明聽(tīng)明白了，難道我沒(méi)講懂？她感覺(jué)我站在她身邊，頭低低的。我默默地走開(kāi)了，心想：一定要幫助黃某把問(wèn)題弄懂。下課了，其他同學(xué)都到操場(chǎng)去活動(dòng)了，她卻趴在自己的座位上不動(dòng)。我猜想：是身體不舒服，還是因?yàn)闆](méi)有做出題目心情不好呢？我輕輕地走到黃某的面前，詢問(wèn)她說(shuō)：“身體不舒服嗎？”她搖搖頭。我又問(wèn)：“是心情不好嗎？”她很小聲地說(shuō)：“我是不是太笨了？剛講過(guò)的題目又不會(huì)做?！蔽腋嬖V她：“你剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，是不是摔一跤就不學(xué)走路了嗎？你吃飯的時(shí)候，有時(shí)會(huì)牙咬到舌頭，是不是就不吃飯了呢？”她搖搖頭，然后臉上露出一絲笑容，告訴我說(shuō)：“老師，我明白了，我知道我要怎么做了！”從此，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，在我的幫助下學(xué)習(xí)有了起色，學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好。

2.做好數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系是緊密的，對(duì)于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)更注重知識(shí)之間的銜接。例如在教七年級(jí)第一章“有理數(shù)”時(shí)，一些學(xué)困生在小學(xué)就沒(méi)學(xué)好小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，甚至有的學(xué)生連整數(shù)的除法都不會(huì)，更別說(shuō)學(xué)習(xí)有理數(shù)的四則運(yùn)算了。針對(duì)這種情況，我做了細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算和整數(shù)的除法，帶領(lǐng)學(xué)生做針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，提高了學(xué)困生的運(yùn)算能力，這樣學(xué)習(xí)有理數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)就輕松多了，取得了良好的教學(xué)效果。

除了做好數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接外，我還對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如學(xué)習(xí)分式時(shí)，我用類比的方法，讓學(xué)生分析得出分式和分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)；類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，得到分式的基本性質(zhì)；類比分?jǐn)?shù)的乘除法法則，得到分式的乘除法法則。學(xué)生通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)復(fù)習(xí)，很容易學(xué)習(xí)分式的知識(shí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我還對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想的滲透，使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在學(xué)法上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納、反思等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生之間互幫互助

幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難的狀況，只依靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就要用集體的力量與智慧，號(hào)召學(xué)生之間互幫互助。記得學(xué)習(xí)“二次根式”時(shí)，學(xué)生梁某對(duì)于數(shù)的開(kāi)方、根號(hào)問(wèn)題就是聽(tīng)不懂，我給他耐心地講解了幾次，他說(shuō)他明白了，可到做題時(shí)還是不會(huì)。我又很耐心地給他講解，他的眼神中分明是帶著疑惑的，但他卻告訴我明白了。我看到這種情況沒(méi)有點(diǎn)破他，而是在思索：學(xué)生明明沒(méi)有明白，為什么卻要說(shuō)自己明白了呢？我猜想可能是出于自己的自尊，不好意思說(shuō)沒(méi)聽(tīng)明白。既然這樣，我就應(yīng)該找一個(gè)學(xué)生能夠接受的方式，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。于是我和同學(xué)們說(shuō)：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果遇到了有難度的問(wèn)題，你們是怎么解決的？”同學(xué)們很踴躍地回答：獨(dú)立思考、討論、小組合作、問(wèn)老師等。我首先肯定了他們的說(shuō)法，“老師也是感同身受。課堂上的問(wèn)題老師都是課前做好準(zhǔn)備工作的，所以在課堂上老師對(duì)于所有的問(wèn)題都能游刃有余地解決。但是對(duì)于一個(gè)老師不常接觸的問(wèn)題，我也要進(jìn)行思考或是和同事、同學(xué)們一起討論才能獲得結(jié)果的。”說(shuō)到這里，一些學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師的學(xué)習(xí)方式和我們也差不多?。∥医又f(shuō)：“有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，只靠老師一個(gè)人來(lái)幫助力量是有限的，還有哪些同學(xué)愿意來(lái)幫助老師、同學(xué)來(lái)一起學(xué)習(xí)、克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，我們一起登上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰呢？”很多同學(xué)都大聲喊著“愿意、愿意”，班級(jí)此刻氣氛都達(dá)到了沸點(diǎn)。我趁熱打鐵地說(shuō)：“有很多同學(xué)都愿意伸出熱情之手，真誠(chéng)幫助學(xué)習(xí)中遇到困難的同學(xué)，咱們也來(lái)一個(gè)‘一幫一，共進(jìn)步好不好？”通過(guò)學(xué)生的互幫互助，一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，付出終于得到回報(bào)。

4.改變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度

想改變學(xué)困生，教師首先要改變的是自己對(duì)于學(xué)困生的做法與態(tài)度。在一個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候，一節(jié)課學(xué)習(xí)多少內(nèi)容，有整體的教學(xué)進(jìn)度，還要根據(jù)大部分學(xué)生的接受能力與掌握程度而定。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，都有“吃不飽”“吃得好”“吃不了”的情況。我的做法是在布置作業(yè)方面下足功夫：根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與理解的差異，采取留不同難易程度的作業(yè)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)做題、做好題，給學(xué)困學(xué)生布置難度較小、重基礎(chǔ)的內(nèi)容，使學(xué)困生保持學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在學(xué)習(xí)的道路上找到自己的歸屬感。在他們完成作業(yè)后，給他們熱誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，幫助他們一起進(jìn)步。

通過(guò)多年的摸索、思考和鉆研，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作初見(jiàn)成效。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，真正促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化[J].科技資訊，2007，（02）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）