基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語教學(xué)方法研究

趙琳琳

摘 要：文章以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，研究了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，以及不同動(dòng)機(jī)影響下的學(xué)習(xí)策略選擇。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，并利用因子分析將大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類：成績動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)。利用回歸分析探索英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。研究表明：學(xué)生在不同動(dòng)機(jī)的作用下，傾向的英語學(xué)習(xí)策略也不同?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，文章為大學(xué)英語老師的教學(xué)提供了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)效果；英語教學(xué)

一、引言

英語學(xué)習(xí)能否取得更好的學(xué)業(yè)成績與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。然而，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不僅沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不會制定學(xué)習(xí)策略。人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我的過程。任何知識的學(xué)習(xí)都需要興趣，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者勤奮學(xué)習(xí)的一種激素。因此，動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究（姚芬芳，2010）。許多研究表明，學(xué)生是否真正喜歡在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的（程冰，2006）。直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。在學(xué)習(xí)觀念中，動(dòng)機(jī)水平越高，使用策略的頻率越高，二者之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系（劉艷菊，2010）。因此，外語教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，敦促他們選擇適合自己的有效策略。

二、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、類型與作用

英語學(xué)習(xí)受性別、年齡、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等多種因素影響。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響尤為明顯。只有在學(xué)習(xí)過程中才能涉及學(xué)習(xí)策略的使用問題。相比學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿更能決定學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方式。

Brown把動(dòng)機(jī)歸納為三類：整體動(dòng)機(jī)（對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度）、情景動(dòng)機(jī)（在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)）、任務(wù)動(dòng)機(jī)（對具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)）。Gardner和Lambert則把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩類：歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。我國學(xué)者華惠芳把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自個(gè)人對所做事情本身的興趣，外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。與此類似，文秋芳（2001）把動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動(dòng)力來自外部；深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力來自對英語語言或文化本身的興趣。周燕和高一虹（2009）則將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為七大類，分別為內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介。

動(dòng)機(jī)類型不同，英語學(xué)習(xí)的努力程度也不同。高一虹等（2003）的研究表明，內(nèi)在興趣、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介型動(dòng)機(jī)越高，努力程度也越高；成績型動(dòng)機(jī)越高，努力程度反而越低；高社會責(zé)任動(dòng)機(jī)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度上分別高于中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組，但中動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組之間沒有顯著差異。在學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言能力與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系最為密切。相對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱和學(xué)習(xí)外語時(shí)間短的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)和學(xué)習(xí)外語年限長的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率要明顯高很多。文秋芳（2001）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、觀念、策略之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)影響觀念和策略，觀念也影響策略。因此，教師需要了解大學(xué)生對于課程的理解程度和對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便進(jìn)一步培養(yǎng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、調(diào)研設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一） 問卷調(diào)研

本文主要采用定量研究方法。根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和研究假設(shè)，設(shè)計(jì)了《大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問卷，問卷共包含七個(gè)主要部分：個(gè)人基本信息、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。

問卷共設(shè)計(jì)了10道關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量題項(xiàng)，本文采用因子分析來對變量進(jìn)行分類。萃取因子3項(xiàng)，分別命名為成績動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)。

（1）成績動(dòng)機(jī)：滿足成績、畢業(yè)、英語資格證書的要求，或者提高個(gè)人競爭力和社會地位，獲得理想的職業(yè)、地位、成就；

（2）興趣動(dòng)機(jī)：滿足學(xué)習(xí)者自身對英語及文化的了解欲望，或欣賞和喜愛程度，個(gè)人能從學(xué)習(xí)中得到快樂；

（3）責(zé)任動(dòng)機(jī)：把英語學(xué)習(xí)看作報(bào)效父母、承擔(dān)民族責(zé)任、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要途徑?；蛘甙褜W(xué)習(xí)看作應(yīng)盡的本分。

2. 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略選擇的影響。

文卷共涉及了33道與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)的題項(xiàng)，同樣采用因子分析法對題項(xiàng)進(jìn)行歸類。萃取因子10項(xiàng)，分別命名為自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、交際策略、翻譯支持策略、選擇注意力策略、遮掩策略、推斷策略、指導(dǎo)注意力策略、斟酌策略、小結(jié)策略。

（1）成績動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的英語學(xué)習(xí)策略選擇。分析結(jié)果顯示，以獲得成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)時(shí)傾向于采用翻譯支持策略和小結(jié)策略。前一個(gè)策略需要學(xué)生做出充分的準(zhǔn)備，但是對于英文的聽、說、寫都能夠更精確地表達(dá)，因此有利于其取得更好的課堂表現(xiàn)和成績；而后一個(gè)策略能夠幫助學(xué)生快速甄別文章的主題思想以及相關(guān)聯(lián)的信息，也有利于其在考試中獲得好的成績。

（2）興趣動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的英語學(xué)習(xí)策略選擇。分析結(jié)果顯示，以興趣為主要驅(qū)動(dòng)力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于采用自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略和斟酌策略。在興趣驅(qū)動(dòng)下，這部分學(xué)生更加積極、主動(dòng)地尋求英語學(xué)習(xí)機(jī)會，包括制定課外的學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、廣泛閱讀和聽說。在英語學(xué)習(xí)的過程中，也能夠進(jìn)行較好的自我管理和監(jiān)控，比如聽英文廣播，主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙、雜志、小說，抓住能與別人進(jìn)行英語交流的一切機(jī)會等。他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也愿意投入精力，仔細(xì)甄別每一個(gè)句子的意思和分析句子的語法結(jié)構(gòu)。

（3）責(zé)任動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的英語學(xué)習(xí)策略選擇。分析表明，以承擔(dān)責(zé)任為主要驅(qū)動(dòng)力的學(xué)生，更傾向于使用自我管理策略。這一類學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了承擔(dān)更多的責(zé)任，或者不讓父母失望，而實(shí)際上卻未必有太濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，責(zé)任驅(qū)動(dòng)型學(xué)生的自我約束能力更強(qiáng)，強(qiáng)迫自己抓住任何機(jī)會與別人用英語交流、廣泛閱讀和聽寫、積極主動(dòng)地練習(xí)英語。他們這么做一方面是為了學(xué)好英語，另一方面也可能是努力培養(yǎng)自己對英語的興趣。圖1可以更清晰地表達(dá)以上研究結(jié)果。

圖1 不同動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的英語學(xué)習(xí)策略選擇

四、教學(xué)建議

綜上所述，本文研究的結(jié)果證明了一種觀點(diǎn)——每一種學(xué)習(xí)策略都有其特定的適用群體。本文研究表明，不同動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生，所傾向的英語學(xué)習(xí)策略也不同。本文通過因子分析，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為成績動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)。成績動(dòng)機(jī)與翻譯支持策略、小結(jié)策略具有顯著的正向關(guān)系；興趣動(dòng)機(jī)與自我管理策略、拓展學(xué)習(xí)策略、斟酌策略具有顯著的正向關(guān)系；責(zé)任動(dòng)機(jī)與自我管理策略具有顯著的正向關(guān)系。值得注意的是，為了更清晰地分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，本文的回歸分析是分開進(jìn)行的。但教師在應(yīng)用的時(shí)候要認(rèn)識到，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不是由單一的動(dòng)機(jī)決定的，往往由多種動(dòng)機(jī)引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)可以同時(shí)有不同的動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)之間是互相依存、互相促進(jìn)， 甚至可以相互轉(zhuǎn)化的。由于不同的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推動(dòng)作用不同， 它極大地影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意學(xué)習(xí)策略與學(xué)生動(dòng)機(jī)的適應(yīng)性問題。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生由于各種原因，一時(shí)可產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是這種動(dòng)力不長久，要使學(xué)生形成長遠(yuǎn)的動(dòng)力，教師要注意為人師表，重視感化作用，平時(shí)在課堂教學(xué)中可以向?qū)W生滲透相關(guān)理念。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了，但是不清楚如何與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，那么就需要教師在教學(xué)中了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地去感知、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和探索知識的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的積極思考，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，也就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師同時(shí)還應(yīng)采用多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)策略才能發(fā)揮更好的效果 。

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編輯∕楊波