基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中政治構(gòu)建主義學(xué)習(xí)課堂建設(shè)

王杰 潘玉英

【內(nèi)容摘要】文本從高中政治傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)提出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)成為高中政治構(gòu)建主義的課程應(yīng)用模式助推器，提出了高中政治構(gòu)建主義的課程應(yīng)用改革策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中政治 構(gòu)建主義 學(xué)習(xí)課堂

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

構(gòu)建主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget）。他認(rèn)為，學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體本身的認(rèn)知性由于外界干擾造成結(jié)構(gòu)變化。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)認(rèn)知性是利用同化和順應(yīng)兩個(gè)方面組件，經(jīng)歷了平衡到不平衡再到新的平衡的循環(huán)發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。構(gòu)建主義課程觀是將情景構(gòu)建應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際情境中形成知識(shí)構(gòu)建。

政治教育對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中事物的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的教育，我國(guó)的高中政治是在馬克思主義唯物世界觀的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高中生對(duì)政治的理解是基于對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生們了解這些在看起來(lái)很抽象的政治基礎(chǔ)呈現(xiàn)，事實(shí)上，并不是很簡(jiǎn)單的事。在對(duì)高中生政治教授知識(shí)的教師，經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）重點(diǎn)過(guò)于集中或不準(zhǔn)確的；（2）引導(dǎo)方式是不合適的；（3）過(guò)程與目標(biāo)不一致；（4）高中生的探索操作不足；（5）活性材料的短缺或不易操作；（6）在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平不足等。

通過(guò)對(duì)目前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我們了解學(xué)生及高中政治教師對(duì)課堂教學(xué)的看法，教師們對(duì)課堂學(xué)能促進(jìn)提高教師教學(xué)水平以及促進(jìn)教學(xué)改革的作用持非?？隙ǖ膽B(tài)度。但是，目前的高中政治課堂教學(xué)還存在很多的問(wèn)題：對(duì)政治課堂教學(xué)的重視不夠；政治課堂教學(xué)方式單一；嚴(yán)重忽視政治課堂的評(píng)價(jià)；探究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后；對(duì)課堂教學(xué)中的情感方面的評(píng)價(jià)重視不夠；對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)生各方面能力的關(guān)注不夠；忽視政治教師整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的量化現(xiàn)象無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。

二、信息技術(shù)成為高中政治構(gòu)建主義的課程應(yīng)用模式的助推器

高中生教師在了解高中生、尊重高中生的興趣和愿望、從高中生的角度出發(fā)來(lái)考慮教育的內(nèi)容和方法上，進(jìn)行很好地引導(dǎo)高中生從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對(duì)象的不成熟性，高中生對(duì)第一次獲得的印象是比較深刻的，高中生的可塑性是比較大的，這一時(shí)期的教育影響對(duì)高中生以后的發(fā)展具有重要作用。

信息技術(shù)成為構(gòu)建主義的課程應(yīng)用模式的助推器。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)興起的現(xiàn)代信息技術(shù)，以微電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為代表，正以驚人的速度影響和改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，包括思維方式和生產(chǎn)模式，而傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高中政治教學(xué)問(wèn)題借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義的課程應(yīng)用模式而變得更容易。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)能使使學(xué)習(xí)情境優(yōu)化，激發(fā)高中生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣

在高中政治教學(xué)中，老師大部分的時(shí)間，都在為高中生將抽象的概念具象解釋而大費(fèi)周折，學(xué)生的興趣往往又是短暫的，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。通過(guò)信息技術(shù)提供的對(duì)政治教學(xué)教具的動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的政治概念變得直觀、形象，使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)政治。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，使政治學(xué)習(xí)生動(dòng)化

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師備課需要大量的信息和數(shù)據(jù)來(lái)源，而且這些信息的來(lái)源是非常有限的，教師通常在書(shū)籍或與其他教師的交流中得到，使用也受時(shí)間和空間的限制，主要是通過(guò)書(shū)籍、圖片和其他有限的信息傳播手段。

三、高中政治構(gòu)建主義的課程應(yīng)用改革策略

基于對(duì)現(xiàn)狀的廣泛研究，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的融合，借助信息技術(shù)完善構(gòu)建主義學(xué)習(xí)課堂。應(yīng)從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。在教師方面，確立教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向作用；鼓勵(lì)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理念方面，政治課堂教學(xué)中要深層次地轉(zhuǎn)變教育理念；正確認(rèn)識(shí)政治課堂教學(xué)的意義，規(guī)范課堂教學(xué)程序，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的常規(guī)化。在課堂教學(xué)手段方面，在高中政治課堂中大力推行信息化課堂教學(xué)；變課堂教學(xué)發(fā)展為常規(guī)性課堂教學(xué)；將課堂觀察融入到生活中。

從信息技術(shù)有利于高中政治教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)方面，由此看出，時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，教育改革也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。在這樣的背景下，高中傳統(tǒng)的政治教育是凸顯出教學(xué)方式刻板、難以使高中生理解的問(wèn)題。信息技術(shù)有利于高中政治教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)充分理解信息技術(shù)特點(diǎn)，并將信息技術(shù)更好地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其進(jìn)入積極思考狀態(tài)，然后順勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，培養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)高中生的優(yōu)點(diǎn)，讓高中生在游戲中學(xué)習(xí)政治知識(shí)。高中生會(huì)在有效的學(xué)習(xí)中獲得一種成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣，這也正是其繼續(xù)進(jìn)行嘗試、學(xué)習(xí)和探索的源泉和根本動(dòng)力，信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出來(lái)難以替代的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊新宇. 基于信息技術(shù)提高高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)力的實(shí)踐嘗試[J]. 課程教育研究，2017（20）：81.

[2] 白天愛(ài). 運(yùn)用信息技術(shù)打造高中思想政治高效課堂[J]. 文教資料，2017 （11）：195-196.

（作者單位：山東省壽光市第五中學(xué)）