娃娃家游戲中幼兒同伴沖突的解決策略

摘 要：幼兒同伴沖突是指幼兒與同伴之間進(jìn)行的一種相互對(duì)立的行為過(guò)程。幼兒同伴沖突對(duì)幼兒心理的發(fā)展具有建設(shè)性的作用，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也具有指導(dǎo)性的作用。通過(guò)對(duì)幼兒同伴沖突的研究，能夠幫助一線教師解決實(shí)際問(wèn)題，為他們提供適宜的指導(dǎo)策略，提高他們處理幼兒同伴關(guān)系的技能技巧。

關(guān)鍵詞：娃娃家游戲；幼兒同伴沖突；解決策略

小班幼兒常常以自我為中心，喜歡堅(jiān)持自己的意見(jiàn)與想法，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中常常產(chǎn)生沖突，而在娃娃家游戲中各種各樣的沖突顯得尤為明顯，進(jìn)行幼兒同伴沖突的歸因并提出有效的教育對(duì)策成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)小班幼兒在娃娃家游戲中產(chǎn)生的同伴沖突現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行特征描述，分析、探討、研究其產(chǎn)生的原因，并對(duì)其原因提出針對(duì)性的解決策略。

一、 對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的、易于他們接受的方式方法來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，必須注意規(guī)則意識(shí)的滲透，使幼兒逐漸形成規(guī)則意識(shí)，并嘗試著來(lái)控制自己的行為。游戲前，教師要具體、明確地告訴幼兒游戲中應(yīng)該遵守的規(guī)則和注意的事項(xiàng)，使他們心中有數(shù)；游戲中，教師要注意觀察，及時(shí)對(duì)遵守規(guī)則的幼兒給予贊賞，對(duì)違反規(guī)則的予以提醒和糾正，強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)；游戲后，教師可以組織幼兒總結(jié)自己的良好或不足表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)游戲中應(yīng)遵守的規(guī)則，進(jìn)一步提升他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。每次游戲規(guī)則的制定，教師可以讓幼兒一起參與，這有利于幼兒更好地理解規(guī)則和其制定的緣由，從而變被動(dòng)地執(zhí)行者為主動(dòng)的遵守者。教師也要經(jīng)常性地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)已定規(guī)則中可能存在的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，避免因?yàn)橐?guī)則制定不合理而引發(fā)的同伴沖突。這樣，游戲才會(huì)不爭(zhēng)不搶、井然有序。

二、 關(guān)注游戲材料的投入和游戲角色的創(chuàng)設(shè)，減少?zèng)_突的起源

獨(dú)立游戲或平行游戲是小班幼兒的主要游戲水平。幼兒常常喜歡和同伴玩一樣的游戲材料，玩一樣的游戲角色，你玩什么我也玩什么，這樣對(duì)游戲材料的需求量就比較大，而對(duì)游戲角色的創(chuàng)設(shè)也提出了新的要求。不管在種類還是數(shù)量上，投入的游戲材料都應(yīng)該是充足的，幼兒可以自由地選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲，不會(huì)因與同伴爭(zhēng)搶同一材料而發(fā)生沖突。根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際需要，教師再創(chuàng)設(shè)游戲角色，可以適當(dāng)增加某一角色，這角色應(yīng)該是更新穎、更有趣的，調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡可能地滿足他們的游戲要求，減少?zèng)_突的產(chǎn)生。

三、 發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往技能

觀察學(xué)習(xí)是小班幼兒從一日生活中獲得社會(huì)行為的主要途徑，良好的榜樣可以帶給幼兒積極的影響。教師要以身作則，時(shí)時(shí)刻刻注意自己的一言一行，有意識(shí)地進(jìn)行良好社會(huì)交往技能的示范，使他們認(rèn)識(shí)到用肢體動(dòng)作、甚至攻擊行為來(lái)解決沖突是不可取的。同時(shí)，教師要注意小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提供給他們更多的同伴交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們使用禮貌用語(yǔ)、用溫和的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)解決沖突。教師還可以利用故事中一些典型可愛(ài)的形象和幼兒群體力量來(lái)進(jìn)行示范教育，對(duì)采用友好方式解決沖突的幼兒進(jìn)行及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，以此強(qiáng)化幼兒的友好行為。

四、 尊重幼兒的個(gè)體差異，公平地對(duì)待每位幼兒的沖突行為

幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著個(gè)體差異。在一日生活中，教師應(yīng)該用心地去觀察、去交流、去分析、去感受每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)沉著冷靜，站在沖突雙方角度，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題，不能憑借著對(duì)幼兒形成的刻板印象或個(gè)人對(duì)該幼兒的喜好程度，來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這將大大地影響教師對(duì)幼兒沖突行為的態(tài)度。教師可以就剛剛所發(fā)生的沖突事件，向幼兒?jiǎn)渭兊孛枋鲎约核吹降?、?tīng)到的，這可以讓幼兒學(xué)會(huì)站在第三者的角度去審視整個(gè)事情經(jīng)過(guò)，從另一個(gè)角度看問(wèn)題。為了讓幼兒盡可能詳細(xì)地表達(dá)自己的想法和感受，教師應(yīng)細(xì)心、耐心地聆聽(tīng)，適時(shí)給予積極的反饋，弄清事情的經(jīng)過(guò)，平等地判斷對(duì)錯(cuò)，并給予正確的引導(dǎo)。

五、 以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的指導(dǎo)方式為主，慎用懲罰

有時(shí)教師常常憑借自己的權(quán)威，以懲罰的方法結(jié)束幼兒同伴沖突。這看起來(lái)一定程度上控制了幼兒的沖突行為，但卻實(shí)實(shí)在在地壓抑了他們的情緒和情感，對(duì)于他們的身心發(fā)展是不利的。教師可以以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，自主地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，這遠(yuǎn)比懲罰更有效果，也更有意義。通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)讓幼兒學(xué)習(xí)如何解決同伴沖突，或許將帶給教師不一樣的驚喜與震撼，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)也是愛(ài)的一種表現(xiàn)形式。

六、 重視游戲后的討論，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法

游戲結(jié)束后，教師與幼兒可以進(jìn)行交流和討論，說(shuō)說(shuō)游戲中好的地方，指出游戲中值得思考和改進(jìn)的地方。更重要的，游戲中發(fā)生的幼兒同伴沖突必須進(jìn)行討論指導(dǎo)。通過(guò)“當(dāng)事人”自己講述或教師拍攝的視頻呈現(xiàn)發(fā)生的幼兒同伴沖突，引導(dǎo)幼兒換位思考：如果是自己，應(yīng)該怎么辦？鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度進(jìn)行思考，大膽地表達(dá)自己的想法，教師適時(shí)提供自己的方法，讓幼兒自己選擇最適合他們的方式來(lái)自己解決沖突。這一過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是深刻的，他們是主體，他們積極地思考，勇敢地表達(dá)，主動(dòng)地交流，使自己獲得了新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同樣，這一過(guò)程也大大地鍛煉了幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們站在他人的角度思考問(wèn)題，有利于他們?nèi)プ晕抑行牡陌l(fā)展，幫助他們樹(shù)立了解決沖突的意識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了解決沖突的方法。

娃娃家游戲是小班幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，在游戲中，幼兒各方面的能力都得到了極大地提高，提供了適宜的幼兒同伴沖突解決策略，有效解決了他們的同伴沖突。讓幼兒在娃娃家游戲中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙明，惲躍榮.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

徐淵，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)幼兒園。