巧用問題教學法提高高中生物教學的有效性

高聰 張瑩

摘 要：在高中生物教學中依然很多問題，例如師生互動性不強、學生自主性不高等。在教學中如何實施有效教學，使學生受益達到最大化，是新課程改革中面臨的問題之一，本文從問題教學法出發(fā)探討了高中生物課堂有效性的實施策略。

關鍵詞：問題教學法；高中生物；教學方法；教育理論

一、 什么是問題教學法

顧名思義，問題教學法即是將課本中原有的知識點以問題的形式展現(xiàn)在同學們面前，讓學生在探尋問題、解決問題的過程中，萌生對于學習、對于知識的追求和探索。通過這種方式來培養(yǎng)學生自主思考的能力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在掌握知識點的同時培養(yǎng)尋找問題、解決問題的技能，從而實現(xiàn)學生的自主學習。

二、 為什么要采用問題教學法

（一） 師生互動性不強

在當前的高中生物教學中存在著很大的局限性，其實不僅僅是高中生物教學，在很多科目的教學中都存在著很大的局限性。很多老師一味地照搬課本上的內(nèi)容，將課本上的知識點搬到黑板上再念給學生聽，師生之間沒有互動，缺乏相應的溝通。這也是一直被人所詬病的填鴨式教學，老師把課本的知識點塞給學生，不管學生能不能接受、能不能有興趣、能不能產(chǎn)生自己的思考。這樣傳統(tǒng)式的、“私塾式”的教學，禁錮了學生的思想，忽略了學生的自主性和主觀能動性，使得原本生動活潑的課堂變得死氣沉沉。

不僅僅是老師，很多的學生在多年的教育中也習慣、適應了這種填鴨式的教育。老師教什么，他們就機械性地復制粘貼什么；老師講什么，他們就順著這條路一直走下去。沒有這個年紀的高中生應該有的活力，這也是很多人所反映的山東地區(qū)的學生跟其他東部沿海發(fā)達地區(qū)學生之間的不同，沒有自己獨立自主思考的能力，無法主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二） 學生的自主創(chuàng)新能力不高

前面所提到的那種填鴨式的教學，每節(jié)課堂重復的內(nèi)容都差不多。老師教授課本上的知識點，按照自己的方法進行講解，學生復刻老師的話、復制老師的想法，弄會知識點之后這節(jié)課就算過去了。除此之外，沒有任何屬于自己的思考，這一點非常不利于學生的自主創(chuàng)新。

特別是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學上，學生就算有自己的想法，也會被老師很快地打斷，為什么？因為他的個人想法可能很偏很雜，雖然正確但是無法在短時間內(nèi)被全班同學所接受，所以他的想法會被打擊會被嘲諷。長此以往，就算他有獨立思考的能力，也會逐漸被消耗殆盡。這也是為什么，我們在全國很多的創(chuàng)新型比賽中，所見到的選手大多來自省級市級的學校，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學的選手寥寥無幾。

（三） 教學改革的要求

所謂“變則通，通則達”，只有不斷地改革才能不斷地發(fā)展。當前生物教學中所用的教學方法跟十幾年前的教學方法差別不大，那么要想在成績上取得突破，就只能在教學方法上做文章。教學方法非常之多，但是選擇一個合適的并不容易。而這其中問題教學法就非常的合適，易于操作并且對于老師和學生來說都是一種根本性的變化。既有利于改變老師原有的教學方法，讓老師能應對學生更多的自主思考，又能激發(fā)學生的自主學習的興趣。

三、 該如何使用問題教學法

（一） 觀念的轉變

采用問題教學法進行教授課業(yè)最重要也是最基礎的一點就是要做好觀念的轉變。從老師的層面來說，是要明白上課這項事情不單單是工作，更是育人。對于學生的教授不單單包括課本上的生物知識，還包括教給學生自主獨立思考的能力，讓學生哪怕離開老師，也能在生物學的海洋中進行自由的探索。從學生的層面來說，學習始終是自己的事情，不能一味地依靠老師的教授進行學習，要學會自己思考、自己發(fā)散思維。

（二） 合理設置問題

1. 科學地設置問題

很多的老師在生物教學中也會進行問題的提問，但通常都是“蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸對不對？”這種根本算不上問題的問題，提出這種問題就不屬于科學地設置問題?？茖W地設置問題是要根據(jù)課本上的知識點進行科學的提問，不要把“對不對？”等類似的提問作為自己的口頭禪，也不要問與課本知識點無關的問題。

舉個例子，比如在講到蛋白質(zhì)這一章節(jié)的時候，就可以在講授的同時進行提問，“蛋白質(zhì)的主要功能是什么呀？”“紅細胞中的血紅蛋白起了什么作用呀？”這類的問題往往能夠激發(fā)學生自主在課本中尋找的興趣，引導學生進行自主學習。

2. 在恰當?shù)臅r機提出問題

老師在教學過程中也要把握適當?shù)臅r機再提出問題，既不能像以前一樣沒有互動，又不能通篇提問，這兩個極端都不能走。老師要盡可能地挖掘生活中的細節(jié)與生物教學之間的聯(lián)系，把提問的問題建立在學生原有的知識水平結構之上，不能過難也不能過于簡單。在恰當?shù)臅r機提出問題有利于激起學生的求知欲和好奇心，引導學生一步步地深入探究問題，讓學生主動去探究還沒有研究過的世界。這不僅有利于培養(yǎng)起學生的自主學習能力，也有利于學科知識的綜合整理和整合，從而進一步提高課堂的教學效率。

再例如在學習細胞這一章節(jié)時，就可以在讓學生自主學習完課本知識點之后，提問細胞的畫法等等，并要求同學之間進行小組合作，一個人來畫細胞，另一個人在一旁講解。既激發(fā)了學生自己動手、自己思考的興趣，還有利于同學之間合作的進行，加強了小組合作。

（三） 留出充足的思考時間

老師提出問題—學生進行思考—學生解答—老師解惑，這就是一整個問題教學法的流程，流程中的每個環(huán)節(jié)都十分的重要。

其中老師在課前要充分思考好要提問的問題，避免學生提問而老師無法回答的現(xiàn)象。同時在提問之后也要留給學生充足的時間考慮，既要照顧到成績好的同學也要照顧到成績不好的同學。并且要有充足的耐心，給學生足夠的自主思考的時間和空間，才能讓問題教學法得到好的發(fā)揮。

四、 總結

問題教學法作為一個新式的教學方式，有很多的地方需要注意，不僅老師要做好思想的轉變，學生也要做好準備。只要按照問題教學法的標準步驟一步步進行的話，一定能取得不錯的成績。

參考文獻：

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作者簡介：

高聰，中學一級教師，張瑩，山東省淄博市，山東省桓臺第一中學。