高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格重拾文化自信

摘 要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，文化品格也日益受到教育界的關(guān)注。為了培養(yǎng)高中學(xué)生文化品格，增強(qiáng)文化自信，中學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)充分利用成品書籍，深挖現(xiàn)行教材，編寫相關(guān)校本課程，加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，使學(xué)生“有米可炊”，成為未來幾年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播主力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；文化品格；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化自信

一、 當(dāng)前形勢與英語試題

自從2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”以來，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育的熱點(diǎn)。培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了幾大類，主要有培養(yǎng)語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化品格。為了把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入高中英語教學(xué)中，向高中學(xué)生介紹中外文化，尤其是用英語對高中學(xué)生來講述豐富的中國傳統(tǒng)文化知識，這是一線英語教師們一直都在努力研究的重要課題之一。

為了應(yīng)對日益升溫的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”熱潮，高考、省考以及莆田市考考題都做出了積極的回應(yīng)。2017年高考英語全國Ⅰ、Ⅱ書面表達(dá)、2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達(dá)以及2015年福建高考英語書面表達(dá)都是對我國傳統(tǒng)文化的重要應(yīng)用。讓考生通過應(yīng)用文的寫作，向國際友人傳揚(yáng)中國文化。Ⅰ卷書面表達(dá)要求學(xué)生向自己的英國朋友Leslie介紹唐詩以及唐朝的歷史；Ⅱ卷書面表達(dá)采取提高寫作水平的方式是讓考生邀請外教Henry參加有關(guān)中國剪紙的藝術(shù)展。無獨(dú)有偶，2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達(dá)也有關(guān)唐詩題，要求考生以李華的身份，向美國朋友介紹唐詩以及唐代詩人。而早在2015年，福建高考的英語書面表達(dá)則要求考生用英語寫一篇有關(guān)“鑿壁偷光”的短文，考查了學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)美德的能力。

二、 教學(xué)建議

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必將走向世界，我們的高中學(xué)生也將擔(dān)負(fù)起傳承中外文化交流的中間作用。英語已經(jīng)成為跨文化交際的主要工具，高中英語教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？墒枪P者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高中英語教材向同學(xué)們傳遞的中外文化交流以“外”為主，介紹西方名人、節(jié)日、風(fēng)土人情等內(nèi)容居多，而教材中鮮有用英語介紹中華上下五千年的璀璨文化的內(nèi)容。高中英語課較少傳播中國本土文化，同學(xué)們?nèi)笔П就廖幕斎?，不能體驗(yàn)用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的美，不同程度上患上“中華文化失語癥”。因此，我們一線教師要注意教材特點(diǎn)，探索中華傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)改革時能夠融入高中英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)途徑和教學(xué)方法，把文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)文化自信。

（一） 選擇教材

高中學(xué)生普遍英語詞匯量不多，吸收地道純粹英語視聽材料的能力有限，在高中階段的英語教學(xué)中傳授中國傳統(tǒng)文化任重道遠(yuǎn)。教材選取方面應(yīng)當(dāng)圖文并茂，語言簡單易懂。教材可以是系統(tǒng)地、較全面地涵蓋中國上層建筑的政治歷史、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡等方面的“大部頭”。周儀編寫的《中國文化概論》詳細(xì)地介紹了中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，中國傳統(tǒng)文化的基本特征，以及傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程，是一本不錯的教本；傳播中國傳統(tǒng)文化也可以選擇一些更有針對性的教材，比如許淵沖先生創(chuàng)作的《經(jīng)典英譯古代詩歌1000首中國古詩詞鑒賞》，該書就能夠詳盡詮釋中國古代詩詞，選擇這些有針對性的教材不僅能幫助學(xué)生了解中國古詩詞的美，也為學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)詩詞翻譯典范。

（二） 編寫校本課程

任何的教材的使用都要根據(jù)學(xué)情。正因?yàn)楝F(xiàn)有的適合不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)情的傳統(tǒng)文化論著一本難求，一線教師可以根據(jù)所在校的學(xué)情進(jìn)行校本課程的編纂。如二中老師編寫的《中西方文化比較面面觀》校本課程，適合本校高二學(xué)生的認(rèn)知水平，有效地提高了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化精髓的領(lǐng)悟進(jìn)而提高文化品格，對中國傳統(tǒng)文化更加自信。

（三） 深層次挖掘教材，傳承中國文化

英語教學(xué)應(yīng)立足于統(tǒng)一的授課教材。結(jié)合英語教材中的各課課文，有針對性在各課文中融入傳統(tǒng)文化知識的講授，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能夠潛移默化地感受到一些傳統(tǒng)文化知識的教育，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語知識，也能夠培養(yǎng)提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版教材中的Festivals and Celebrations這一課主要介紹了一些著名的外國節(jié)日以及人們在該節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。這一課的教學(xué)當(dāng)中，對中國的節(jié)日只是簡單帶過。教師們就可以深挖教材，進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于我國的元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等具有濃厚中國文化底蘊(yùn)的節(jié)日進(jìn)行滲透，安排教學(xué)活動。可以讓學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱，介紹該節(jié)日的活動，介紹該節(jié)日中的食物等等，使課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，培養(yǎng)文化品格，增強(qiáng)文化自信。

三、 結(jié)論

教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求大力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)校園。中學(xué)英語教學(xué)工作者要領(lǐng)會教育部的文件精神，把握住這一契機(jī)，鉆研改革教材，研究校本課程，挑選對我校學(xué)生最為合適的論著，來豐富高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，讓同學(xué)們能夠養(yǎng)成更好的文化品格，為提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信，為傳承中國文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者簡介：

曾品品，福建省莆田市，莆田第二中學(xué)。