關(guān)注真問題 引導(dǎo)真探究

摘 要：2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和老師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蔽艺J(rèn)為教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、活潑、有個性地學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此自主探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，那么如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上關(guān)注真問題，進(jìn)行真實有效的探究呢？下面就本人教學(xué)《確定位置（一）》談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：自主；探究；真問題

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的欲望

人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把，獨(dú)特新穎的真實問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。怎樣創(chuàng)設(shè)引人入勝的真實問題情境呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

聯(lián)系生活實際。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要選擇一些既能落實雙基，又貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實價值，激發(fā)學(xué)生勇于探究、鉆研、思考的欲望；而且又能夠幫助他們學(xué)會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。例如，今年4月份我參加市30分鐘課堂觀摩評比活動，在教學(xué)《確定位置（一）》時，我首先播放一段泉州洛江海絲動物園的視頻，然后向?qū)W生介紹泉州海絲動物園是泉州最大的野生動物園，里面有500多種珍稀野生動物，激發(fā)學(xué)生想去參觀的欲望，接著老師表達(dá)想去獅虎山看老虎的想法，可是獅虎山的位置在哪里，老師和學(xué)生一起打電話問了當(dāng)?shù)氐呐笥研≌?，小章說：“站在噴泉廣場，獅虎山在噴泉廣場的東北面?！蔽冶沩槃荻鴮?dǎo)，讓學(xué)生到黑板上，在坐標(biāo)圖上用磁鐵標(biāo)出獅虎山的準(zhǔn)確位置，可是幾個同學(xué)標(biāo)的位置都不一樣，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——獅虎山的位置有多種可能，想要確定獅虎山的準(zhǔn)確位置必須知道更多的信息。這里從學(xué)生最感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)去動物園的情景，讓學(xué)生快樂，自愿地想要尋找確定準(zhǔn)確位置的信息。

通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們懂得用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。

二、 帶著明確的問題進(jìn)行有效的探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是啟發(fā)學(xué)生思維的動力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是一個提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。課堂問題設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；相反地，如果問題設(shè)計得不恰當(dāng)、不合理，導(dǎo)致學(xué)生探究方向的不明確、無目標(biāo)性，就會影響到課堂的高效學(xué)習(xí)。如我在上《確定位置（一）》學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)時，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)單，（1）找一找：找出和獅虎山有關(guān)的角，量出它們的度數(shù)，標(biāo)在圖上。（2）測一測：測出噴泉廣場到獅虎山的距離。（3）說一說：同桌互相介紹獅虎山的準(zhǔn)確位置，并用一句話記錄下來。讓學(xué)生帶著明確的問題進(jìn)行有效的探究。學(xué)生在“找一找、測一測、說一說”的過程中經(jīng)歷確定位置“由面到線再到點(diǎn)”的不斷精確的過程。

三、 放慢教學(xué)過程

簡單地模仿和記憶，并不能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。課堂上花大量的時間讓學(xué)生猜想，操作，驗證，學(xué)生才能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如，在教學(xué)《確定位置（一）》時，我給學(xué)生大量的時間去“找一找”“測一測”“說一說”，讓學(xué)生有機(jī)會去嘗試、去探索。學(xué)生通過親自動手測量角度和距離，描述獅虎山準(zhǔn)確位置，在活動中培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察、推理與表達(dá)的能力。

課堂舍不得花時間讓孩子去自己探索，學(xué)生的思維能力沒有得到真正意義的提升，這樣的教學(xué)是表面的教學(xué)，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)。

四、 給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生交流和展示

學(xué)生探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前交流和展示，因為學(xué)生為了很好地展示自己的結(jié)果，就必須認(rèn)真探索，這樣無形當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地探究。另外不同的學(xué)生探究的結(jié)果可能不一樣，學(xué)生在展示的過程當(dāng)中，一方面可以和別的同學(xué)分享自己的勞動成果和成功的喜悅，另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法，同時在展示的過程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語言表達(dá)能力。對教師而言，通過學(xué)生的展示，教師可以把握和了解探究的效果，以便于很好地加以指導(dǎo)。同時還可以評估學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)生現(xiàn)在知道了什么以及如何設(shè)計隨后的學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成。如在教學(xué)《確定位置（一）》時，探究結(jié)束后，我給學(xué)生充分交流和展示的機(jī)會，學(xué)生在互相交流，互相討論中，不僅知道了觀測點(diǎn)的重要性，而且突破了北偏東20度和東偏北70度這個難點(diǎn)，并且對比了這兩種表達(dá)方式的異同，在此我引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧和梳理，滲透了抽象的數(shù)學(xué)思想。通過充分的交流和展示匯報，正確引領(lǐng)、多元評價不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這個過程人人學(xué)會描述物體的準(zhǔn)確位置。

五、 實踐應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的

課標(biāo)指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。”數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，只有把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，并能用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，學(xué)生才真正學(xué)有所獲。如：學(xué)習(xí)了《確定位置（一）》后我讓學(xué)生用兩種不同的方式描述大象館的準(zhǔn)確位置，獨(dú)立完成其他兩個場館準(zhǔn)確位置的描述，描述簡單的路線圖。學(xué)生的感悟得到了提升，能把所學(xué)知識應(yīng)用起來，內(nèi)在得到發(fā)展。

六、 滲透情感教育，提升學(xué)生的探究高度

每一次課對學(xué)生來說，不僅是知識的提升，還是思想品質(zhì)的提升。學(xué)生思想提升了才能逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為素養(yǎng)，終身受益。如：在教學(xué)《確定位置（一）》結(jié)尾我設(shè)置了一個人生的位置坐標(biāo)系，學(xué)生在討論交流中，體驗到不論我們站在什么樣的起點(diǎn)，只要保持正確的方向，不論多遠(yuǎn)，一定會找到屬于自己人生的位置。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，卻高于生活，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中也獲得了良好的精神品質(zhì)。

總之，探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷了觀察，實驗，歸納，比較，思考，和別人交流等這些豐富多彩的活動，學(xué)生從中知道了如何解決問題，如何與別人交流與合作，同時也有利于我們落實三維教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在平時的教學(xué)多運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 郭利霞.淺談數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法途徑.

作者簡介：

林麗玲，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)。