小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的研究

黃正喜

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）05-018-03

摘要 合作學(xué)習(xí)又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)。它是以觀代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教育中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，創(chuàng)造融洽、和諧、愉快的課堂氣氛，通過師生、生生交往的學(xué)習(xí)形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)理論于20世紀(jì)80年代傳入我國，90年代末應(yīng)用于體育教育。經(jīng)過近十年的探討和發(fā)展，實(shí)踐證明：體育合作學(xué)習(xí)不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師獨(dú)自教、學(xué)生被迫接受的教育模式，而且有效地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主體性。從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、合作意識(shí)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，有力地提高了教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 分析研究

一、前言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)屬于合作教學(xué)的一種。我國于20世紀(jì)80年代末、90年代初開始出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)與研究。從研究的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習(xí)方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的一種的有效方式，具有一定的針對(duì)性和優(yōu)越性，有利于教學(xué)中的多邊互動(dòng)，照顧學(xué)生的個(gè)別差異。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于集中團(tuán)隊(duì)的力量達(dá)到僅憑個(gè)人的智力、精力無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成

就基礎(chǔ)上，讓他們的潛能達(dá)到最大的發(fā)展。從某種意義上說，個(gè)體表現(xiàn)出來的差異往往是潛能開發(fā)程度不同所表現(xiàn)出來的差異。因此，我們一方面要承認(rèn)差異的存在，另一方面更要重視潛能的開發(fā)。

本研究主要探索如何在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)研究小組合作學(xué)習(xí)如何在體育教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以便讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作、交流、表達(dá)、參與、評(píng)價(jià)。第二，研究科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)，在體育教學(xué)過程中對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力所體現(xiàn)的積極性作用。

二體育合作小組劃分因素分析

教師需要對(duì)活動(dòng)小組劃分進(jìn)行周密考慮和安排。合作學(xué)習(xí)小組的劃分一般可以依據(jù)學(xué)生的成績、性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和技能等，多采取異質(zhì)劃分或同質(zhì)劃分等劃分原則。從體育合作學(xué)習(xí)的功能來看，比較理想的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，這樣劃分最大優(yōu)勢(shì)在于它能有利于發(fā)揮每個(gè)組員的特長，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員之間相互幫助，共同提高，最大程度地提高合作學(xué)習(xí)的效果。而“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的”的劃分方式，可以將發(fā)展水平不同的學(xué)生區(qū)分開來，在同一節(jié)課上學(xué)習(xí)相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而練習(xí)不同技術(shù)水平的技術(shù)動(dòng)作，即分層教學(xué)。

將“學(xué)生的體育能力水平”作為合作學(xué)習(xí)小組劃分的首要考慮因素。把體育能力水平高的學(xué)生和體育能力低的同學(xué)平均分配到同一小組內(nèi)，能力高的同學(xué)可以帶動(dòng)和幫助能力低的同學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（一）體育合作學(xué)習(xí)小組的劃分與小組人數(shù)分析

關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該劃分成多少最合適，小組內(nèi)的人數(shù)到底是多少最合理，目前還沒有明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在西方發(fā)達(dá)國家，不同類型的合作學(xué)習(xí)對(duì)于小組人數(shù)的多少，其要求是不一樣的，只是大概的、建議性的提出小組較為合適的人數(shù)范圍。我國的合作學(xué)習(xí)研究者在這方面也進(jìn)行了積極地探索。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，存在上課學(xué)生人數(shù)、男女生比例、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平等方面的差異，造成了合作小組數(shù)、組內(nèi)人數(shù)劃分的不確定性。如果小組劃分太多，不利于體育教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作小組劃分太少，勢(shì)必會(huì)造成小組內(nèi)人數(shù)的增加，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)減少，活動(dòng)鍛煉的時(shí)間也相應(yīng)減少，容易使某個(gè)或某些學(xué)生隱藏在集體內(nèi)而被忽略，有悖于體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。

就具體的體育合作教學(xué)實(shí)踐而言，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等來確定合作小組的規(guī)模。如：當(dāng)需要的條件越多時(shí)，小組就越大；當(dāng)小組成員的合作技能越差，組員就應(yīng)該越多；當(dāng)占用的時(shí)間越短，組員應(yīng)該越少；任務(wù)越難，組員就應(yīng)該越多。根據(jù)本論文研究觀察的體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐課的實(shí)際情況，體育教師一般將小組成員劃分為2～6人時(shí)，學(xué)生能夠有充分的參與討論的機(jī)會(huì)，能夠有足夠的活動(dòng)時(shí)間，合作效果也比較理想。

（二）體育合作小組內(nèi)任務(wù)分工分析

促成小組合作的核心是合作精神和合作技巧。但合作精神和合作技巧不是憑空而來的，是需要培養(yǎng)的，一些來自外部的促進(jìn)手段可以加速它們的形成。一個(gè)有機(jī)的、分工合理的合作小組有兩方面的功能：一方面可以使這個(gè)小組內(nèi)所有的成員和諧相處，整個(gè)合作小組可以有序、高效的運(yùn)作下去；另一方面，在面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)時(shí)，合作小組內(nèi)部可以調(diào)動(dòng)具有不同能力、特長的小組成員承擔(dān)起各自的責(zé)任，彼此相互配合，為合作小組內(nèi)每一個(gè)成員的成功而努力。因此，合作小組要想順利地完成體育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的，需要給小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，而且小組的成功都依賴組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。

在現(xiàn)實(shí)中的體育合作教學(xué)課中，體育教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等因素來確定小組任務(wù)分工：（1）體育教師：在確定體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，要求小組長反饋情況，指導(dǎo)、鼓勵(lì)體育能力水平較低的學(xué)生，對(duì)課堂上所有的活動(dòng)進(jìn)行全面組織協(xié)調(diào)，做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者和參與者，及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)估，使他們體驗(yàn)到成功與快樂。（2）小組長：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，幫助體育能力水平低的同學(xué)。（3）小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問題，完成任務(wù)。

（三）體育合作小組內(nèi)角色輪換分析

小組內(nèi)每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)小組成員既提出要求，又提出挑戰(zhàn)。要求小組成員必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的組織能力和學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生既要認(rèn)真完成自己現(xiàn)任角色的工作，又要輪流擔(dān)當(dāng)各種角色，使自己適應(yīng)不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展。

（四）體育教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)方法的選擇與安排的分析

根據(jù)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)組織方式，合作學(xué)習(xí)方法不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一適用的方法。但當(dāng)合作、交流技能作為一種重要的教育目標(biāo)提出來的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)眾多社會(huì)技能的綜合應(yīng)用，必然成為教授社會(huì)技能所使用的重要方法之一。因此，選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和注重合作、交流技能的教學(xué)目標(biāo)是相互選擇的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式是既相互制約又相互促進(jìn)的。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定是否采用合作學(xué)習(xí)以及采用什么樣的合作學(xué)習(xí)；另一方面，當(dāng)教師因教學(xué)目標(biāo)，尤其是合作、交流目標(biāo)的需要而決定采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，他必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)合作的教學(xué)組織形式。

在體育合作教學(xué)課上，體育教師可以考慮給予學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，是合作學(xué)習(xí)方法深入到課堂更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。國外研究者通過大量課堂實(shí)踐后，更傾向于將所有課程的50%左右的時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)，而不是將合作學(xué)習(xí)作為課堂的調(diào)劑品。當(dāng)教師把合作學(xué)習(xí)作為常規(guī)教學(xué)重要的一部分時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)會(huì)更深入、系統(tǒng)，合作學(xué)習(xí)將日益顯出更卓越的效果。當(dāng)課堂教學(xué)計(jì)劃緊湊、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、冗繁的時(shí)候，可以將合作學(xué)習(xí)中一些不那么重要的環(huán)節(jié)安排在課下進(jìn)行，不占用課堂時(shí)間。

（五）合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧分析

合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧有很多種，沒有固定的模式，但合作學(xué)習(xí)的核心要素是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的相互交流合作、積極互賴的過程。在體育合作教學(xué)實(shí)踐中，積極互賴的精神是通過體育合作目標(biāo)、體育器材共享、體育活動(dòng)任務(wù)依賴、體育小組競(jìng)爭(zhēng)互賴和獎(jiǎng)勵(lì)依賴等具體的方式來實(shí)現(xiàn)的，保證小組合作關(guān)系的建立和穩(wěn)定。

體育合作目標(biāo)是小組合作互賴的指導(dǎo)基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，是小組合作任務(wù)完成后教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組自評(píng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。體育教師在實(shí)施合作目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)該給各小組布置明確的、相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)生掌握了基本的技術(shù)動(dòng)作后，體育教師再提高難度，布置難度較高的任務(wù)。

體育活動(dòng)任務(wù)依賴就是合作小組內(nèi)各成員完成的任務(wù)、所做的工作相互關(guān)聯(lián)、彼此依賴。國內(nèi)有學(xué)者指出：實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)任務(wù)依賴最好的辦法，就是給每個(gè)學(xué)生分派具有特異性的任務(wù)。特異性的任務(wù)使得每個(gè)學(xué)生在小組合作過程中都不可替代，必須彼此相互配合，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。但要實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)任務(wù)互賴取得好的效果，教師還要給學(xué)生解釋他們應(yīng)該完成的任務(wù)要求，使他們自己清楚圍繞合作目標(biāo)需要做什么。此外，教師還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)正式開始前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作基本介紹，使成員先掌握一定背景知識(shí)。只有每個(gè)人都掌握了完成任務(wù)的基本技能，合作學(xué)習(xí)才能一步一步地進(jìn)行下去。

（六）體育教師指導(dǎo)與監(jiān)控的分析

所謂監(jiān)控是指在合作學(xué)習(xí)過程中教師或?qū)W生自己監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。體育教師的指導(dǎo)與監(jiān)控是對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過程，是為了幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)生與學(xué)生之間的合作技能，幫助學(xué)生總結(jié)自己通過合作學(xué)習(xí)完成體育運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的情況。

在對(duì)體育合作教學(xué)實(shí)踐課的觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的體育教師都是在學(xué)生分組練習(xí)的過程中，對(duì)每一個(gè)合作小組逐個(gè)進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)，及時(shí)的介入學(xué)生的練習(xí)中，糾正學(xué)生練習(xí)過程中的錯(cuò)誤動(dòng)作。同時(shí)體育教師還十分重視鼓勵(lì)體育能力水平較低的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自信心使其能夠順利完成技術(shù)動(dòng)作。

如果在小組數(shù)目較多的班級(jí)中，教師就不能同時(shí)兼顧多個(gè)小組，個(gè)別小組的合作情況沒有得到及時(shí)的觀察和指導(dǎo)。因此，為更好的解決這一監(jiān)控缺失，體育教師可以通過給每個(gè)小組分配一名小組長負(fù)責(zé)監(jiān)控，不僅可以讓小組長隨時(shí)對(duì)組員做得好或不好的行為進(jìn)行反饋，及時(shí)提醒體育教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，而且小組長還可以通過觀察其他同學(xué)的動(dòng)作形態(tài)，反思自己的技術(shù)動(dòng)作，使好的行為得到強(qiáng)化。

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)體育合作教學(xué)實(shí)踐課的觀察、分析和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，得出了如下結(jié)論。

第一，體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育合作學(xué)習(xí)選擇教學(xué)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，需要體育教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解學(xué)生現(xiàn)有的合作技能水平，制定出有針對(duì)性、適合培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們強(qiáng)調(diào)體育技能目標(biāo)和合作交流目標(biāo)都是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、性別、體育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度而有所側(cè)重。

第二，在體育合作學(xué)習(xí)中，體育教師需要對(duì)活動(dòng)小組劃分進(jìn)行周密考慮和安排，一般可以依據(jù)學(xué)生的成績、性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和技能等，依據(jù)異質(zhì)劃分或同質(zhì)劃分等多種劃分原則進(jìn)行劃分。比較常用的體育合作學(xué)習(xí)分組方法主要有：固定分組法和混合分組法等。

第三，實(shí)現(xiàn)體育小組合作的關(guān)鍵是培養(yǎng)合作精神和加強(qiáng)合作技巧。因此，需要給小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，而且小組的成功都依賴組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行小組分工前，體育老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生真正理解小組合作的意圖和目的。小組內(nèi)的成員既要認(rèn)真完成自己現(xiàn)任角色的工作，又要輪流擔(dān)當(dāng)各種角色，使自己各方面的能力都得到發(fā)展。同時(shí)，小組內(nèi)角色的輪換不能太過于頻繁，所以參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生需要在小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，這樣既可以熟悉一項(xiàng)任務(wù)的工作流程，又可以嘗試不同的任務(wù)。

第四，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是體育合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，需要體育教師認(rèn)真、仔細(xì)的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方法，然而在體育合作教學(xué)觀察中，體育教師要對(duì)于體育合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，有清楚的認(rèn)識(shí)。在體育合作教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確的時(shí)間限制。

第五，小組成果匯報(bào)、展示，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的最直觀的手段之一。一方面，體育教師可以通過匯報(bào)展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的熟練情況；另一方面，在組際間的交流中，經(jīng)過各組間的討論、創(chuàng)編和評(píng)價(jià)，可以開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，從而獲得更加豐富、完善的認(rèn)知與理解。

第六，體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過小組比賽、展示等手段獲得結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析和解釋。借助合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體育教師可以知道學(xué)生的需求、教學(xué)的效果，小組任務(wù)成敗的原因，是否需要改進(jìn)。學(xué)生能明白自己掌握的體育技能水平以及還需要在哪些方面不斷完善。通過觀察分析，我們認(rèn)為：體育合作學(xué)習(xí)方法作為一種進(jìn)入體育教學(xué)活動(dòng)中的組織策略與學(xué)習(xí)方式，需要更為靈活、多樣評(píng)價(jià)方式，不以學(xué)生個(gè)體動(dòng)作、技術(shù)的是否標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。體育合作學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)生體育技術(shù)、技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要重視學(xué)生解決問題和相互交流合作的能力培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。