小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培育淺析

劉韋

摘 要：教育改革力度不斷加大，素質(zhì)教育主導(dǎo)地位日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處不斷暴露出來，基于教學(xué)效果改善，小學(xué)生獨(dú)立思考能力培育應(yīng)引起更多關(guān)注。正處在成長階段的小學(xué)生，通常都具有比較活躍的思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能有效奠定其未來學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。以小學(xué)生獨(dú)立思考的重要性為切入點(diǎn)，本文分析了獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)狀，并將提出培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：教育策略；獨(dú)立思考培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0079-02

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至是人生中的第一個(gè)正式學(xué)習(xí)階段，本階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因?yàn)楸倦A段中的學(xué)生正處在人生發(fā)展起步時(shí)期，圖形化是其思考問題的主要方式。對(duì)于教材內(nèi)的部分理論，特別是數(shù)學(xué)類學(xué)科來說，通常對(duì)邏輯思維能力有相對(duì)突出的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師進(jìn)行逐步、深入引導(dǎo)。這也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了更多的依賴性。在具體引導(dǎo)過程中，如果教師沒有充分關(guān)注小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。

一、獨(dú)立思考能力在教育中不足的原因

（一）教學(xué)方式單一

教師利用板書，將教材知識(shí)“照本宣科”地向?qū)W生傳遞，這是我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，按部就班、嚴(yán)肅、古板是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)形態(tài)。部分教師通常以其所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開課堂教學(xué)，創(chuàng)新性不足，學(xué)生的獨(dú)立思考空間通常難以有效形成。在教學(xué)中，教學(xué)方式單一導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的正常思維會(huì)因此受到影響，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，以“練”為主是不少老師喜歡的一種教學(xué)方法，這種練習(xí)模式在沒有深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上，便要求學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的固化思維模式會(huì)因此而逐步形成，教師同樣也無法充分挖掘出學(xué)生的潛力。

（二）課外作業(yè)過多

小學(xué)生并沒有初、高中生那樣的思維能力，必須要有相應(yīng)的過渡階段，才能理解并接納數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，部分老師并未關(guān)注到這一點(diǎn)，而只是僅從班級(jí)合格率、教學(xué)質(zhì)量保障出發(fā)，過多的關(guān)注學(xué)生的成績。因此，利用加大課外作業(yè)量來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固就成為一些老師的教學(xué)法寶。然而過多的課外作業(yè)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著增加，其直接結(jié)果是：為把作業(yè)完成，學(xué)生通常會(huì)想方設(shè)法，甚至于采用抄襲手段完成作業(yè)，疲于應(yīng)付課外作業(yè)的學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，長此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不利。

（三）小學(xué)生的天性決定的

易受干擾，注意力不集中，好玩、愛動(dòng)等，是小學(xué)生的天性。小組合作學(xué)習(xí)模式在此階段不但難以發(fā)揮理想效果，反而會(huì)成為小學(xué)生玩鬧的平臺(tái)。同時(shí)，因?yàn)橛休^強(qiáng)的表現(xiàn)欲，思維敏捷、成績較好的小學(xué)生通常會(huì)搶答，討論氛圍難以形成，其他人的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)、空間同樣也無法形成。

二、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)措施

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。在教學(xué)中，教師應(yīng)確定學(xué)生的課堂主體地位，這樣，小學(xué)生綜合素質(zhì)與獨(dú)立性才能不斷提高。新課標(biāo)要求，小學(xué)教育必須對(duì)每名同學(xué)有深入了解，要將小學(xué)生當(dāng)成全部教育教學(xué)的主體或核心。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，有必要促使更多的學(xué)生勇于舉手發(fā)言，持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣。這就要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，綜合分析小學(xué)生實(shí)際情況，持續(xù)完善教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)節(jié)分階段教學(xué)方法，使小學(xué)生變成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體。

（二）教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式打破，對(duì)學(xué)生的思考、分析、處理問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，而非使其成為學(xué)習(xí)、測(cè)試的機(jī)器。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生角度思考學(xué)習(xí)問題，這種換位思考可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成持續(xù)激發(fā)。課前導(dǎo)入有必要把學(xué)生有興趣的部分內(nèi)容、環(huán)節(jié)穿插使用，比如，采用課堂小游戲來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。

在“雞兔同籠”問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富的小動(dòng)畫圖片來展示將要表達(dá)的主體內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生利用圖片將問題理解得更直觀、更透徹，用靈活動(dòng)態(tài)的畫面取代枯燥乏味的書本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)分析思考，這也和小學(xué)生圖像化思維特征較吻合。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排合理

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、娛樂教學(xué)思想等并不意味著要放松課堂管理，而是要求教師的教學(xué)內(nèi)容必須安排合理，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)更有效的掌握，完成學(xué)生思考的獨(dú)立性培育。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方法，將不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分掌握，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓小學(xué)生知道：數(shù)學(xué)在生活無處不在。例如，對(duì)長方形面積公式教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，可以把下列任務(wù)布置給每名小學(xué)生：練習(xí)本面積計(jì)算、課桌面積計(jì)算、家庭房屋面積計(jì)算等，以此幫助小學(xué)生從本質(zhì)上理解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，持續(xù)強(qiáng)化他們的獨(dú)立思考能力。

（四）采用目標(biāo)化教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)尋找是教師必須完成的工作。

第一，確保小學(xué)生有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)于有較強(qiáng)概念性的問題，宜采用多媒體來演示這類問題。現(xiàn)實(shí)生活中的各類案例同樣可以成為教育教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，在此過程中，即使存在問題，教師同樣也要主動(dòng)探索處理途徑。

第二，講解新章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要把多數(shù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)找到、找準(zhǔn)，以此無縫銜接教學(xué)內(nèi)容。在促進(jìn)學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)鞏固過程中，要用簡單化、生活化策略取代原本枯燥的灌輸，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。教師在教學(xué)過程中要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度盡量減小，引導(dǎo)小學(xué)生自覺展開獨(dú)立思考。讓小學(xué)生知道，生活是數(shù)學(xué)的源泉，人類生活、生產(chǎn)與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系緊密。

（五）關(guān)注問題情境構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維意識(shí)并不完善，“向師性”極強(qiáng)?；诖耍處熆梢猿浞掷蒙钪械母鞣N現(xiàn)象來完成教學(xué)情境設(shè)置，以此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問題的能力培育，這種辦法不僅簡便，而且有效。新課標(biāo)指出，在組織、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不但要把課本知識(shí)重點(diǎn)講清楚，而且更要注重于學(xué)生的發(fā)散思維與自主創(chuàng)新能力培育。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)要點(diǎn)宜通過“問題設(shè)置”完成導(dǎo)入，利用問題構(gòu)建法，對(duì)學(xué)生展開的問題分析、探索方向加以引導(dǎo)。應(yīng)利用小組學(xué)習(xí)、探討策略，把“一題多解”思路、方法找到。

比如，在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用圖片方式，向?qū)W生展示長方形、正方形、三角形等，以便于學(xué)生先對(duì)此類圖形產(chǎn)生一種基本印象，引導(dǎo)小學(xué)生利用對(duì)比法，對(duì)各類圖形的特征進(jìn)行分析對(duì)比，從而讓小學(xué)生自主完成不同圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系探索，將他們的學(xué)習(xí)欲望全面激發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的意識(shí)。教師要引導(dǎo)小學(xué)生舉例分析日常生活中的一些常見圖案（形），從而突出小學(xué)生的主體作用，取得理想的教學(xué)效果，并完成對(duì)小學(xué)生的發(fā)散思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生，好動(dòng)、活潑是其天性，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須更有針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐中，在持續(xù)突破傳統(tǒng)教育理念的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育，這需要多方共同關(guān)注，家長、老師及校方必須多管齊下，全面凸顯教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性進(jìn)行激發(fā)式培育，利用教學(xué)策略更新及各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，只有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果才能更理想。

參考文獻(xiàn)：

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