小學(xué)英語小班化教學(xué)中問題的探究

喬慧

小學(xué)英語大班化教學(xué)有著各種局限性，很難真正貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。因此，包頭市決定在小學(xué)中實施英語小班化教學(xué)。但在實驗的過程中問題接踵而至。以包頭市某試點小學(xué)為例：硬件方面存在教育教學(xué)空間不足、教師短缺、教材匱乏等問題；軟件方面涉及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的改變。這些困難與問題都嚴(yán)重制約著實驗的進(jìn)程，影響著實驗的效果。只有認(rèn)清問題，剖析原因，才能找到有效的辦法，爭取實驗的成功，盡快實現(xiàn)英語小班化教學(xué)在全市的推廣。

一、 小班化教學(xué)簡述

小班化教學(xué)，顧名思義就是以班級規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少為特征的一種教學(xué)模式。其實大教育家孔子開辦的私學(xué)就屬于小班化教學(xué)。他的這種教學(xué)模式培養(yǎng)出了一大批仁人志士，而且也為他教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。然而，隨著時間的推移，我國人口在不斷增長，在校學(xué)生也逐年遞增。特別是在1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》之后，我國首次把免費的、義務(wù)的教育用法律形式固定下來。所有適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。特別是城鎮(zhèn)化以來，城區(qū)學(xué)校的在校生突增，但各種教學(xué)條件卻沒有及時跟上。由此導(dǎo)致的班級容量不斷擴(kuò)大以及大班化教學(xué)應(yīng)運而生，并且沿用至今。

國外對小班化問題的研究始于20世紀(jì)中期，近20年來更是發(fā)展迅速。例如，美國的小班化教育研究始于上世紀(jì)70年代，從那個時期開始，美國的各項教育改革就一直在圍繞縮小班級規(guī)模來進(jìn)行。因此，他們的資料數(shù)據(jù)等各方面相對較為豐富，有很多值得借鑒的經(jīng)驗。例如，通過他們的實驗，我們得知，小班化教學(xué)在幼兒及小學(xué)低段的效果最為明顯。但我們也要充分考慮到國情、地域、文化背景的差異，避免犯“拿來主義”的錯誤。

回望國內(nèi)的小班化教學(xué)研究，1993年，江蘇省無錫市江陰市的兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實驗。上海市的“小班化教育”試點與推廣工作自1996年起就如火如荼地開展了起來。2000年，江蘇省錫南高級中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學(xué)）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。2009年，江蘇省太湖高級中學(xué)開設(shè)小班近35個。2010年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五”規(guī)劃綱要。

2001年，新課標(biāo)的頒布對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量都提出了非常具體的要求，其中明確指出，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而，大班教學(xué)的種種弊端導(dǎo)致了它不能很好地貫徹新課標(biāo)的這一核心思想，小班化教學(xué)則恰恰相反，它的優(yōu)勢決定了小班化已成為發(fā)展趨勢，且勢不可擋。

二、包頭市在小學(xué)實施英語小班化教學(xué)的原因

包頭市各小學(xué)開始普及英語教學(xué)后，基本都在進(jìn)行著大班化教學(xué)。每個班平均都在40名學(xué)生以上，極個別班容量甚至突破60人。然而，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)效果及學(xué)生的個性化發(fā)展。通過組織全市小學(xué)英語教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、賽課、評課及經(jīng)驗交流等多種形式的活動，我市的小學(xué)英語教學(xué)水平在近幾年有了顯著的提高。但卻始終沒能擺脫大班教學(xué)的局限性，教學(xué)成績也很難有新的突破。

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。提出了六大核心素養(yǎng)，對學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等多方面的綜合能力提出了更高的要求。而恰恰小班化教學(xué)無論是從知識、技能的傳授，情感、態(tài)度的培養(yǎng)，還是價值觀的滲透來說，都有著不可忽視的巨大潛力。尤其是對小學(xué)英語這種作為第二語言的學(xué)習(xí)課程，小班化教學(xué)的必要性不言而喻。為了突破大班教學(xué)局限性這一瓶頸問題，2017年9月，包頭市教育局決定在全市范圍內(nèi)開展中小學(xué)英語小班化教學(xué)改革實驗。

三、實施英語小班化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及其產(chǎn)生的原因

（一）硬件方面的問題

1.教育教學(xué)空間不足。

該小學(xué)現(xiàn)占地40畝，在校學(xué)生近1000人。有24個教學(xué)班，其中進(jìn)行英語教學(xué)的三到六年級共有16個班級。每個班級的班容量約為41人左右。專家建議小班化教學(xué)人數(shù)以10到20人為宜。按照此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將原有的大班拆分成兩個小班，英語的授課班級增至32個。將兩個小班放在同一個空間里進(jìn)行教學(xué)顯然是不可行的。但多出來的16個英語教學(xué)班又該去哪兒上課呢？教室資源原本就緊張的情況下，如何合理安排教學(xué)空間，成了實施英語小班化教學(xué)的第一道障礙。

2.英語教師短缺。

該小學(xué)現(xiàn)有英語教師6名。其中2名老師承擔(dān)著8個班的英語教學(xué)工作。另外4名教師，每人承擔(dān)著2個班的英語教學(xué)工作。分班后，原有的16個教學(xué)班翻倍至32個，每班每周英語為3課時，32個班共計96課時。按照規(guī)定，小學(xué)英語教師的滿工作量為每周18節(jié)。雖然有6名教師，但除英語教學(xué)之外，所有英語老師還承擔(dān)著其他科目的教學(xué)或是繁忙的事務(wù)性工作，幾乎早已達(dá)到滿負(fù)荷。如果教師超工作量完成，保量的同時必然會影響到質(zhì)。然而，這種結(jié)果恰恰又違背了我們推行小班化教學(xué)的初衷。招聘新教師又涉及人事編制等多個問題，短時間內(nèi)很難解決。錄用臨時教師，不僅不能保證教師的師資水平，而且人員流動性較大，同樣不利于教學(xué)效果的提升。

3.沒有合適的教材。

改小班化教學(xué)后，教師對每一位學(xué)生的“教育關(guān)注度”都有了很大的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，被提問的頻率、與老師的交流互動次數(shù)、小組的合作效率、教師的指導(dǎo)頻率都發(fā)生了改變。相應(yīng)地，原來針對大班教學(xué)的英語教材就相對簡單、層次不夠鮮明，個性化設(shè)計更是嚴(yán)重缺失。雖然，上海等地早已實施了小班化教學(xué)，但由于受地域的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的差距等多種因素的影響，致使我們不能直接引進(jìn)他們現(xiàn)有的英語教材。為了擁有與小班化教學(xué)相匹配的教材，該小學(xué)的英語老師在繁重的日常教學(xué)和學(xué)校工作之余，開始著手編排合適的校本英語教材。但教材的編訂是極為專業(yè)的一項工作，從對課標(biāo)的深入理解，到對基礎(chǔ)知識的范圍、難度的把控，再到對素材的取舍，每一個環(huán)節(jié)都對編者提出了非常高的要求。所以，老師能否在繁忙的工作之后還有時間、精力去完成這么專業(yè)的工作，最終，編排出一套科學(xué)合理的小班英語校本教材還是未知數(shù)。即便真的編訂出來了，是否能夠推廣，是否適合所有的學(xué)校也未可知。難不成每個學(xué)校都要編輯自己的英語校本教材？沒有合適的教材，何談優(yōu)質(zhì)的教學(xué)？

（二）軟件方面的問題

1.教師“教”的改變。

教師“教”的改變包括教育觀念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)行為的改變。不能簡單地理解為減少班容量，降低師生比。小班化的教學(xué)對教師的教學(xué)理念、教學(xué)實踐能力、綜合調(diào)控能力等諸多方面都提出了更高的要求。然而，部分老師很難拋棄過去大班進(jìn)行教學(xué)的舊有經(jīng)驗，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的把控、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等全都偏向于面向全體學(xué)生，而缺乏針對個體學(xué)生的關(guān)注?！耙虿氖┙獭钡膫€性化教學(xué)設(shè)計可以說是小班化教學(xué)的核心優(yōu)勢。如何轉(zhuǎn)變觀念，將這一優(yōu)勢最大化，成為了教師新的工作重點。

2.學(xué)生“學(xué)”的改變。

對于唱慣了大合唱的學(xué)生而言，小班化教學(xué)也促使他們面臨著新的心理挑戰(zhàn)。陳舊的“老師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)新的課堂。然而，部分學(xué)生還是不能很快進(jìn)入新的角色，沒有意識到小班化教學(xué)中自己的主體地位將更加凸顯，主動性明顯不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不更新，小班化教學(xué)的效果也將事倍功半。

四、總結(jié)與反思

新課標(biāo)中提出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)和傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小班化教學(xué)正是以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略等的改革而形成的一種新的班級教學(xué)活動形式。這樣的小班化教學(xué)完全符合新課標(biāo)的理念。

國情決定了我們最初傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。這種模式雖然目前看來已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，但卻為我國普及教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。即使要推行小班化教學(xué)，也不能完全摒棄前人的寶貴經(jīng)驗。我們應(yīng)本著繼承與發(fā)展的理念，保留大班化教學(xué)的有效策略，探索小班教學(xué)的優(yōu)化之路。

包頭市的小班化教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入了試點實驗階段，但面臨的困難與問題眾多。這其中有客觀的因素，也有主觀的不作為。今后還需深化教育者如何在小班化教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用的研究，主觀能動性的調(diào)動必然能夠克服一定的客觀因素。盡管小班化教學(xué)的諸多優(yōu)勢讓我們看到了新課改的希望，但教育是一個復(fù)雜的體系，任何的改變都將是牽一發(fā)而動全身的，只要能合各方之力打造過硬的軟件、硬件，小班化教學(xué)的這株幼苗定有厚積薄發(fā)之日。