假微課，真?zhèn)握n

丁學(xué)東

恍然如夢，微時(shí)代來了。微博、微信、微商、微電影……，無“微”不至。大背景下，微課理所當(dāng)然地橫空出世。

什么是微課？學(xué)術(shù)界至今雖沒有界定，但已有初步的共識。南京師范大學(xué)張一春教授解釋為：“微課”（Micro-lesson）是指以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)（某些）知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）開展的簡短、完整的教學(xué)活動。這算是一個(gè)普遍認(rèn)可的解讀。很明白，微課的受眾主體是學(xué)生，微課的內(nèi)容是一個(gè)知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，微課的形式是完整的教學(xué)活動，微課的手段是現(xiàn)代信息技術(shù)。

目前，這樣的微課不多。

什么是微課？微者，小也，微課即微縮的課，微縮的課即壓縮的課，壓縮的課即省略的課，省略的課可以省略教學(xué)時(shí)間，也可省略教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至還可以省略學(xué)生。這類“微課”中沒有學(xué)生，受眾是評委，“微課”的時(shí)間一般在10～15分鐘，“微課”內(nèi)容是一課時(shí)的容量，“微課”的方式方法是演說，“微課”的別名是“模擬課堂”。

顯然，此“微課”是彼“微課”的馬甲。

真微課雖然不多，然馬甲泛濫。“模擬課堂”打著微課的幌子，混入某些校本教研活動，加入到某些教師課堂基本功競賽，進(jìn)入某些教師資格認(rèn)定，介入某些教師招聘考錄。假微課鳩占鵲巢、李代桃僵，形式高普及，功用高利害。

“模擬課堂”是假微課，真?zhèn)握n。

“模擬課堂”也稱作“無生課堂”，特點(diǎn)是沒有學(xué)生。課堂是教學(xué)活動的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體是課堂的四大元素，學(xué)生是課堂的主體，是組成課堂最主要的元素。主體缺失，何談?wù)n堂？課堂必須有學(xué)生，這是規(guī)則！規(guī)則不能顛覆。課堂教學(xué)也稱“班級授課制”，包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂是教與學(xué)發(fā)生的地方，學(xué)習(xí)的根本是交流，課堂教學(xué)是一種特殊的活動，是雙邊活動，或是多邊活動，唯獨(dú)不能是單邊“活動”。教師“獨(dú)角”課堂，“學(xué)習(xí)”如何發(fā)生？“交流”怎樣實(shí)現(xiàn)？“活動”如何進(jìn)行？課堂不能只有教師，這是常識！常識必須認(rèn)同。

“模擬課堂”是“畫餅”課堂。在這種“課堂”上，教師演說中頻率最高的話語是：“同學(xué)們對上節(jié)知識掌握得真好！”“張三同學(xué)回答得特別到位。”“第三小組會合作、善交流，展示得精彩，向他們學(xué)習(xí)。”“這部分大家都沒問題了?！薄斑@堂課我們達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。”如此這般，或諸如此類。表面有道理，實(shí)則子虛烏有，繪藍(lán)圖，畫大餅，自欺欺人。“回答到位”是需要教師具備較強(qiáng)的啟發(fā)、引導(dǎo)能力的，“合作扎實(shí)、展示精彩”是需要教師具備較強(qiáng)的組織、指導(dǎo)能力的，“問題”不是說沒有就沒有的，“目標(biāo)”不是說達(dá)成就達(dá)成的。一廂情愿，畫餅充饑，口若懸河地描繪課堂的烏托邦，這種“模擬課堂”荒唐至極，毫無信度。

“模擬課堂”幾乎都是為了教師選拔，問題在于“模擬課堂”檢驗(yàn)不出教師的綜合素養(yǎng)。通過“模擬課堂”考查教師猶如用天平稱量物質(zhì)的物理性質(zhì)，舉止失當(dāng)，隔靴搔癢，嚴(yán)重違背了馬克思主義“具體問題具體分析”的辯證原則，以偏概全，管中窺豹是癥結(jié)所在。這種“課堂”（其實(shí)不是課堂）多為“帶課參評”，或“帶框參評（帶著準(zhǔn)備好的固定格式和套路參加評選）”，考的是教師的背誦能力，充其量是教師的演說能力。我認(rèn)為，教師的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師的人格、學(xué)識和教學(xué)技能。人格需要通過教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑中影射出來，所謂“細(xì)微之處見精神”；學(xué)識包括學(xué)科知識、理論知識、經(jīng)驗(yàn)知識、文化知識，這些功底需要在師生互動交流中一點(diǎn)點(diǎn)地暴露；技能包括語言表達(dá)（又包括口語表達(dá)、體態(tài)表達(dá)、書面表達(dá)）、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智、指導(dǎo)評價(jià)、師生溝通、信息技術(shù)等等，課堂中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的生命個(gè)體，教學(xué)過程是一段段不能捉摸的情境，一切都是未知，一切都在變化。運(yùn)用什么方式，選擇什么教法，采取什么手段，如何駕馭課堂，如何因材施教，如何捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，如何調(diào)整教學(xué)……這些挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)技能。千頭萬緒、錯(cuò)綜復(fù)雜、波詭云譎、瞬息萬變中方顯教師本色，“模擬課堂”“無生授課”能行嗎？

令人擔(dān)憂的是“模擬課堂”發(fā)展得如火如荼、風(fēng)起云涌。兩年前筆者到北師大參加“國培”，首都的一位教授專門設(shè)立一講，對“模擬課堂”（她稱“微課堂”）的參賽技巧面授機(jī)宜，教授也是位教研人！推波助瀾的教研人！就在剛才，筆者無意間發(fā)現(xiàn)同事的桌上赫然擺著一本《××微課》，打開，內(nèi)容正是“模擬課堂”所屬，出版單位也在助紂為虐！回想到自己最近幾年也三番五次地被“請”進(jìn)這類微課堂（偽課堂），忽然產(chǎn)生一種恐懼，一種魑魅魍魎囂張于教育的恐懼！

信息時(shí)代，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。我們要張開雙臂擁抱“微課”，同時(shí)，要睜大眼睛抵制“偽課”。

教育是藝術(shù)、是科學(xué)、是事業(yè)。教育首先是科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真。為了教育這份事業(yè)，為了教師這個(gè)職業(yè)，各類教師競賽、選拔，特別是高利害的競賽、選拔，不能再拿“模擬課堂”說事兒了。還是老辦法，給每位選手一課書、一個(gè)班、一節(jié)課，看他如何傳道、授業(yè)、解惑。