教育信息化：人是原點

尚玉成

“教育信息化2.0行動計劃”的發(fā)布，可以說是一個好的頂層設(shè)計，每一句話都值得研究，以“三全兩高一大”為引領(lǐng)，由物及人，由建設(shè)到應(yīng)用，以落實立德樹人為根本任務(wù)。未來已來，回應(yīng)時代發(fā)展，是責(zé)任，是趨勢。但在教育信息化的道路上，尤其在應(yīng)用中，是不是應(yīng)該重點關(guān)注一下基于人的教育原點，去籌劃、指導(dǎo)我們的應(yīng)用工作，發(fā)揮好導(dǎo)向作用呢？

一、關(guān)于應(yīng)用方向

首先，說說由資源引發(fā)的應(yīng)用。當(dāng)前的應(yīng)用，基本是以課件驅(qū)動為主，課件來源呢？對于信息技術(shù)操作水平較高的老師，是自主制作或下載完整課件做二次修改；而操作水平較低的老師呢，大概篩選以后，拿來就用；還有甚者，個別產(chǎn)品全流程自動化，比如：課文請課件代讀、知識點直接準(zhǔn)備課件等等，只要老師點點鼠標(biāo)，課堂任務(wù)似乎就完成了。

基于此，就不得不反思：我們的老師，會不會不備課了呢？會不會依賴性越來越強呢？會不會使這種應(yīng)用模式形成習(xí)慣呢？會不會不思考了呢？如果是這樣，還會有自我發(fā)展嗎？這樣對學(xué)生會產(chǎn)生什么長遠(yuǎn)的影響？值得深思。應(yīng)該基于人本發(fā)展，考慮一下我們的教育信息化，否則，真的很可怕。

那么，我們應(yīng)該如何去定義應(yīng)用方向呢？說最基本的兩個應(yīng)用——

首先，今天的時代發(fā)展，科技創(chuàng)新，給我們帶來了交互式多媒體，它的基本功能已經(jīng)能夠在一定程度上助力于我們的課堂教學(xué)。比如：基本的學(xué)科工具、放大鏡、探照燈、存儲與回放、錄屏等功能，在一定程度上已經(jīng)具備了提升課堂效率的基礎(chǔ)條件。有些交互式一體機已經(jīng)具備了大小屏互動功能，即：手機、iPad等移動媒體可以與一體機之間實現(xiàn)互動展示，比如，用手機拍一下學(xué)生的答題過程，拍一下實物，展示手機上的信息等，是不是會讓課堂更靈活、更高效？其實很多易上手的、簡易的小功能就能很好地助力于課堂教學(xué)，而大家都沒有真正地重視起來，還沒有一個良性的導(dǎo)向，而形成了今天的交互式多媒體仍舊承擔(dān)著先前幕布的作用，這不就是 “新瓶裝舊酒”嗎？

其次，說說“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這在“三通兩平臺”頂層設(shè)計中被定義為“未來發(fā)展方向”，同時也是助力于打造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的“學(xué)習(xí)型社會”的關(guān)鍵設(shè)計。每位老師、每位適齡少兒、每個班級、每個學(xué)校、每個機構(gòu)都有自己的空間，這是學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間實現(xiàn)交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承活動的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互；同時，也是存放知識、分享知識的空間，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心平臺。就教師與學(xué)生應(yīng)用來說，教師在自己的空間或班級的空間，可以放置每堂課的關(guān)鍵知識點、導(dǎo)學(xué)案、小微課、截圖、教學(xué)反思、課件等，學(xué)生可以課下自學(xué)、復(fù)習(xí)，針對問題進(jìn)行討論；學(xué)生可以在自己的空間里進(jìn)行自我展示、問題交流、知識分享等。可以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的載體。

那么，教師如何能夠方便地應(yīng)用空間呢？在日常應(yīng)用中，課堂即時化碎片資源，比如：拍照、截屏、板書存儲、課堂即時生成的微課等等，均可以知識點目錄的形式上傳至空間，形成知識積累、展示，以備學(xué)生溫習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生“處處能學(xué)、時時可學(xué)”?；趯W(xué)生、教師、課堂日常積累的資源，更具有情感化因素，學(xué)生看著也會更親切，是不是應(yīng)該基于人本而考慮問題呢？

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，概念很大，如果換個思考方式，就會發(fā)現(xiàn)，其實也很容易，簡單來說，就是“自然而然”地滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。引用NLP（神經(jīng)語言學(xué)）的研究來說，人在學(xué)習(xí)一項新事物的過程中，可以分為四個階段：不自覺不足—自覺不足—自覺有能力—不自覺有能力，可以概為：不覺不足—自覺不知—已知已覺—不知不覺，如果哪天我們的信息素養(yǎng)達(dá)到“不知不覺”階段，也即到了深度融合階段。

二、今天的數(shù)字教育資源

最近發(fā)現(xiàn)，無論是基層教師，還是教育管理者，都是強調(diào)索取、利用資源，而此資源大多數(shù)情況下指的是完整的授課課件、教案等。為什么？因為老師需要，為什么老師需要，因為老師自身沒有制作課件的能力。那么，拿來就可用嗎？我想，有一部分優(yōu)秀老師會在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)或者借鑒，這是負(fù)責(zé)任的，是為自身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的老師；而有一部分老師，會不會拿來就用了呢？長此以往呢？后果不堪設(shè)想。

資源，我想可分為以下幾類：一是教師學(xué)習(xí)、借鑒類資源，比如課件、教案、教學(xué)反思等，教師之間互相學(xué)習(xí)、互通有無、取長補短。二是教學(xué)素材類資源，教師根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行整合，以實現(xiàn)自主設(shè)計的課堂目標(biāo)，這才是我們的教師真正需要的資源。三是資源就在自己的課堂上，就在我們身邊，一定要開放思維，打造符合今天實際的思維模式，去形成自己的資源。

有些時候，我們其實神化了教育信息化的資源應(yīng)用，如果深究，就會發(fā)現(xiàn)資源的形成與應(yīng)用，其實不僅是動動手指，拖曳一下鼠標(biāo)，最重要的還是開放我們的思維，有一個好的應(yīng)用導(dǎo)向，如果走出固式思維，也許就會發(fā)現(xiàn)，原來如此簡單……

三、關(guān)于教育信息化產(chǎn)品的應(yīng)用

無論是在管理中，還是在教學(xué)中，如果忽略了以生為本，不考慮學(xué)情，表面上似乎提高了課堂效率，實則不然。目前這種盲目應(yīng)用的情況比比皆是。比如：如果日常孩子做試卷，老師不批閱了，全程依賴信息化手段來完成，尤其是主觀題，老師對學(xué)情的掌握會不會有所失呢？有人說，系統(tǒng)會做出知識點分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。但是，教學(xué)僅僅靠這些就行了嗎？

信息化可以助力教學(xué)，但是在應(yīng)用過程中，還是要警醒，理性地正視技術(shù)的利與弊，應(yīng)該讓信息化去代替教師做一些簡單重復(fù)的勞動，如果全部代勞，也許會產(chǎn)生更可怕的、更深遠(yuǎn)的影響。

四、關(guān)于平臺思維

當(dāng)前，從國家到省級、到各地區(qū)，均在根據(jù)地區(qū)實際，建設(shè)自己的云平臺，以推進(jìn)“三通兩平臺”的頂層設(shè)計。有人說，這樣有必要嗎？為什么一定要統(tǒng)一呢？基于我們學(xué)校實際來建不好嗎？再者，現(xiàn)在的應(yīng)用工具這么多，比如QQ、微信等，把當(dāng)前的好多功能已經(jīng)實現(xiàn)了呀。未來的教育信息化，是推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的時代，是發(fā)展人的核心素養(yǎng)的時代，那么，如何實現(xiàn)呢？需要數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)據(jù)就需要一個系統(tǒng)性的建設(shè)與廣泛應(yīng)用，否則如何做到區(qū)域教育問題的發(fā)現(xiàn)與挖掘、質(zhì)量分析、行為分析、歷史狀態(tài)分析呢？大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，我們需要收集小數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)，讓教育尊重規(guī)律，走向教育信息化；再通過計算、分析，把大數(shù)據(jù)變成小數(shù)據(jù)，則是教育回歸人性，實現(xiàn)教育個性化。

平臺建設(shè)不可能一蹴而就，始終在路上，注重教育用戶體驗，符合我們的教與學(xué)、符合教育規(guī)律，大數(shù)據(jù)思維需要滲透到每位教育管理者的頭腦中。