新媒體環(huán)境下經(jīng)典文學閱讀教學策略初探

趙茜 劉娜

摘要：傳統(tǒng)的經(jīng)典文學閱讀教學存在著諸多不足，在當今的新媒體形勢下，應利用新媒體優(yōu)勢，引導學生進行經(jīng)典文學閱讀。具體方法有：利用新媒體條件與文本對話；新媒體條件下的個性化學習；利用多媒體創(chuàng)造文本解讀新形式；利用多媒體延展課堂空間以及多媒體閱讀新模式的建構。力求為文學經(jīng)典閱讀教學提供一些可行的方法。

關鍵詞：新媒體 文本對話 個性化學習 新模式建構

對于中文系大學生來說，閱讀經(jīng)典文學作品是學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。閱讀經(jīng)典既能更好地理解文學史上的思潮流派，也有利于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。但由于文學經(jīng)典的數(shù)量龐大，加之學生學習的時間有限，用傳統(tǒng)的方法閱讀文學經(jīng)典，往往達不到特別理想的效果。在如今這個新媒體盛行的時代，如何利用新媒體特質，更好地引導學生多樣化地閱讀經(jīng)典，進入經(jīng)典，理解經(jīng)典，就成了一個非常重要的問題。

一、利用新媒體條件與文本對話

經(jīng)典文學作品是歷經(jīng)時間的檢驗而留存下來的珍品，無論是作品的人物，還是其主體意蘊、敘事方法，都有無限延伸理解的空間。傳統(tǒng)的教學方法往往采用灌輸式的教學模式，無法讓學生對文學經(jīng)典產(chǎn)生濃厚的興趣。新媒體環(huán)境讓文學經(jīng)典呈現(xiàn)方式多樣化成為了可能。教師可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，用音頻、圖像、影像資料等讓學生以多感官解放的方式感受文學作品的魅力，從而喚起學生潛在的對經(jīng)典文學文本的興趣。例如引導學生閱讀托爾斯泰經(jīng)典名作《安娜·卡列妮娜》時，由于這部名作被多次搬上銀幕，所以有許多電影改編版，將這些版本的片段剪輯成短片，放映給學生看，讓學生充分感受到不同時期的二度創(chuàng)作對于安娜形象的個性呈現(xiàn)，可以就此提問學生，哪個安娜更符合你的想象？為什么每個安娜的形象會如此不同？托翁在小說中又是如何描述安娜的？由此帶動學生進入文本尋找答案。托翁的小說描寫人物外貌并未如小仲馬寫《茶花女》那樣充滿了具象的細節(jié)，而僅僅通過人物的一個眼神，將其內(nèi)在的精神氣韻活化出來，這是真正的大師筆法。洋溢在安娜身上的那種壓抑不住的生機，恰是安娜性格的核心：她是個對生活充滿熱情的女性。托翁的外貌描寫不僅寫外貌，也是寫性格。安娜第一次的出場是與沃倫斯基在火車站的見面，這個描寫已經(jīng)成為文學史上的經(jīng)典段落。將不同時期電影改編版的安娜出場片段進行剪輯放映，對比哪個電影版本中安娜的出場更能傳遞出托翁原著的意蘊，分析比較之后，得出自己的結論。再如小說中寫到安娜之死，托翁使用了一段類似意識流式的手法，傳遞安娜在選擇臥軌自殺前凌亂的心緒。如何將人物的內(nèi)心狀態(tài)影像化，也可以比照各個版本的呈現(xiàn)方式，從而更深刻地理解安娜悲劇的內(nèi)在原因。大量19世紀的長篇經(jīng)典小說因其故事的深刻性和人物的生動性，都有數(shù)量繁多的電影改編版，這為課堂教學提供了很好的素材。如夏洛蒂·勃朗特的名作《簡·愛》已先后被改編了十幾次，有的改編是好萊塢式的，原本相貌平平的女主人公變成了傾國傾城的美女，有的改編則比較貼近原著，力圖呈現(xiàn)出女主人公的性格力量。這些改編版本的區(qū)別，都可以成為討論的切入點，使學生很容易進入到作品情境中去。

影像資料因其較之文字的直觀性，更容易被學生理解和接受，由視聽形象的引入，再進入文本的閱讀是鮮活的閱讀、主動的閱讀，從而產(chǎn)生理想的閱讀效果。

二、新媒體條件下的個性化學習

傳統(tǒng)的教學方法在引導學生閱讀時面面俱到，往往從作品的人物到主題再到藝術特點分析，形成了一個固定的套路。這種定型化的思維往往使學生在理解文學經(jīng)典時，僅止于書本上的現(xiàn)成結論，缺乏主動思考的動力。新媒體靈活多變的呈現(xiàn)方式可以多個側面地勾勒文學經(jīng)典的數(shù)個層次，從而能使學生由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習。例如引導學生閱讀卡夫卡的經(jīng)典名作《變形記》時，可以讓每個學生就文本提出一個問題，借助多媒體的便利條件，在課堂上可以利用網(wǎng)絡共享資源尋求答案，再就答案本身展開討論，形成對話式的課堂模式。如有的同學提問：“為何格里高利的變形會在一夜之間發(fā)生？”由這個問題去挖掘文本背后的深意，在一夜變形之后的描寫中讀者可以發(fā)現(xiàn)，其實格里高利在變形之前過的就是“甲蟲”一樣的生活，在身體變形之前其精神已經(jīng)變形了，或者說他身體的變形正是精神變形的具象化。還有的同學提問：“為何卡夫卡在寫了一個超現(xiàn)實的事件后，又用非常現(xiàn)實的筆觸寫了家庭生活的很多細節(jié)？”對此問題的分析，其實是對卡夫卡現(xiàn)代派小說寫法的一種總結，概括起來就是“荒誕情節(jié)，真實細節(jié)”，荒誕本身映射的是生活的非理性，而唯有真實能給讀者帶來感同身受的體驗，從而理解荒誕。這正是卡夫卡小說中荒誕與真實的辯證關系。多樣化、多角度問題的提出，形成了個性化學習的格局，為文本解讀打開了新的維度，也使得學生的個性在閱讀中得以凸顯，更能激發(fā)學生貼近文本、挖掘文本、了解文本的心理動力，從而使閱讀和思考成為一種習慣。

三、利用多媒體創(chuàng)造文本解讀新形式

多媒體的興起，使得拍攝、制作視頻和影像成為簡單易行的事情，經(jīng)典文學作品中的諸多場景非常適合影像化改編，鼓勵學生將自己感興趣的文學經(jīng)典片段拍攝成微電影，是解讀文本的一種非常有效的新途徑。在排演微電影的過程中，學生將會對文學文本進行二度創(chuàng)作，甚至融入許多現(xiàn)代元素。排演和拍攝是理解文本的過程，將拍攝成片的作品在課堂上放映，觀看微電影的學生就文學片段的改編提出自己的見解和批評，同樣也是一個動態(tài)地理解文本的過程。拍攝——觀看——評價，在這一過程中，學生將以一種新穎的方式深入經(jīng)典文本，理解其獨特的內(nèi)涵，是一種寓教于樂、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方式。例如在閱讀果戈里的小說《死魂靈》時，學生將五個地主的故事拍成短片，用夸張而滑稽的手法將文本中的諸多搞笑細節(jié)呈現(xiàn)出來。為了能把短片拍攝得有趣而深刻，學生認真地閱讀了原作，將原著小說片段改編為十分鐘的劇本，用人物最為典型的動作和語言去表現(xiàn)人物性格，取得了很好的效果?！对词衔镎Z》中人物眾多，個性鮮明，也是適合使用微電影作為表現(xiàn)手段的文本，怎樣概括出人物的典型特征和性格特點，從而讓人物個性得以傳神地呈現(xiàn)出來，就成為挑戰(zhàn)學生創(chuàng)造力的一個有利時機。將一部百萬字的長篇小說濃縮在半個小時的劇情里，考驗的不僅是概括能力，更是對情節(jié)的熟悉程度，在這樣的情境下，熟讀文本成為一個必然的選擇，而評價微電影的觀眾，更需要熟讀文本才能做出有效的評價，這樣就有效推動了創(chuàng)作和評價雙方學生對于作品閱讀的積極性。

四、利用多媒體延展課堂空間

法國文論家朱麗婭·克里斯蒂娃曾指出：任何作品的文本都像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化。因為每一個文本都是其他文本的鏡子，所以，閱讀一部文學經(jīng)典，其中涉及的其他作品可能不勝枚舉，引進其他文學文本，或者引進更多關于文本闡釋的文章，都能為文學經(jīng)典的閱讀打開新的視野和思路。在新媒體條件下，課堂教學可以連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時可以帶領學生尋找需要引證的文本，查看最新的研究文章等，這無疑等于拓展了文學作品理解的范圍，把文學作品放入到一個更廣的背景中去觀照，更容易引導學生關注文藝理論，直觀地理解理論的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡平臺為學生的經(jīng)典閱讀提供了另外一個“課外之課”，通過在網(wǎng)上建立討論小組的方式，讓學生將自己的閱讀感受分享到網(wǎng)絡平臺上，隨時發(fā)表，隨時評論，隨時互動，隨時修改，將課上的學習與課下閱讀結合起來。因網(wǎng)絡平臺開放性和即時性的特質，網(wǎng)上討論容易形成平等交流的氛圍，有助于學生個性觀念的自由表達，也有助于學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，同樣更有利于形成師生間民主和諧的互動關系。

五、多媒體閱讀新模式的建構

隨著新媒體的發(fā)展，閱讀變成了一種多維多向、移動靈活的行為。隨著手機、iPad等電子設備的使用，閱讀也變成了機動性極強的一種活動。人們在任何地方都可以隨手打開電子書進行閱讀，這種電子時代特有的便捷性已經(jīng)極為深刻地影響了大學生的閱讀行為。經(jīng)典文學文本因其卓越的品質，具有可反復閱讀的特點，大數(shù)據(jù)時代又使得經(jīng)典文本電子化成為可能。鼓勵學生利用空閑時間進入經(jīng)典的世界，哪怕只閱讀經(jīng)典的一部分，也能在了解大背景的情況下加深對作品的認識，感性直觀地接觸到文本，直接體會作家本人寫作的相關細節(jié)。由此，課上的教師引導、課下的網(wǎng)絡平臺討論、紙質文本閱讀以及碎片時間中的電子化閱讀，可以構建起一種閱讀經(jīng)典的新模式，從而讓經(jīng)典文學作品成為學生生活的一部分。

多媒體時代，人們的閱讀方式在不知不覺地發(fā)生著翻天覆地的變化。經(jīng)典文學作品的閱讀教學尤其要緊跟時代發(fā)展，研究出適應當代大學生學習模式的教學方法，讓經(jīng)典作品的閱讀多樣化、生活化、生動化，從而建構起經(jīng)典文學閱讀的兼具趣味性與研究性的新型學習模式。

參考文獻：

[1]靳玉樂，李紅梅.新媒體時代學生學習方式的場域邏輯[J].教育科學，2016（06）.

[2]鄧昕婧.新媒體對大學生學習教育的影響[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2010（03）.

[3]戚靈靈，彭信山.新媒體背景下高校學生自主學習能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017（24）.

[4]吳玉杰.新媒體時代文學經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實狀況與大學生閱讀經(jīng)典的實現(xiàn)路徑[J].名作欣賞，2015（24）.

[5]潘鳳.微時代大學生經(jīng)典閱讀推廣的有效路徑[J].中國高等教育，2015（24）.

★基金項目：本文系吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題階段性成果（項目名稱：新媒體環(huán)境下經(jīng)典文學閱讀教學方法研究，項目編號：JGJX2017C97）；吉林省高等教育學會2018年度高教科研課題階段性成果（項目名稱：“全球治理”視域下留學生漢語文化課程設置及實踐研究，項目編號：JGJX2018D420）。

（作者簡介：趙茜，女，碩士，東北師范大學人文學院文學院，副教授，研究方向：外國文學、電影文學與教育學；劉娜，女，碩士，東北師范大學人文學院留學生部，助理研究員，研究方向：對外漢語教育與行政管理）（責任編輯 趙肖涵）