分組教學(xué)在焊工實訓(xùn)中的運(yùn)用

蘆旭東

摘 要：焊工實訓(xùn)中的分組教學(xué)如果運(yùn)用得當(dāng)，可以優(yōu)化實訓(xùn)場地，方便實訓(xùn)教學(xué)管理，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，減輕實訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：焊工實訓(xùn) 分組教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育和普通教育不同，對學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實訓(xùn)教學(xué)。對于如何通過恰當(dāng)?shù)陌才?，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵性的評價使學(xué)生在實訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。

一、小組劃分需思量

分組教學(xué)絕對不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時候要考慮的問題。

所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對小組合作、團(tuán)隊配合、優(yōu)勢互補(bǔ)沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個學(xué)生掉隊，采用異質(zhì)分組要更好一些。

對于暫時分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級成員流動性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢就很難體現(xiàn)出來，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無從談起。經(jīng)過長時間的磨合，班級之間會形成各個相對穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競爭與競賽，對提高班級的集體意識和個人的好勝心態(tài)很有好處。

所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長、安全員、評分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長期固定的，如小組長。小組長負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長的學(xué)生在每個班級都是屈指可數(shù)的，指望每個小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實的。所以小組長選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實訓(xùn)課的項目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。

二、提高場地利用率

實訓(xùn)課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實訓(xùn)課能否順利地開展，首先是場地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)，還要給每個學(xué)生留出一定的活動空間。目前較為成熟的理實一體化教室是把理論課和實訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場地的限制無法做到理實合一一體化教學(xué)。就實訓(xùn)教學(xué)來說，理論課上人人都有工位，實訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時間，是最好的提高學(xué)生實訓(xùn)技能的辦法。俗話說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來的。但是實際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺設(shè)備。焊工還好一點，實訓(xùn)造價不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場地和設(shè)備，或者說用較小的場地、花較少的錢實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。

如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個工位3～5人為宜，也就是說分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級過多，工位過少，可考慮拆分班級，分時段實訓(xùn)。假如班級有40人，而工位只有10個，那么每個小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，實訓(xùn)教師要想對每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個為宜，也就是說一次實訓(xùn)，一位教師同時帶領(lǐng)的學(xué)生是25個。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實訓(xùn)經(jīng)驗不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點為佳。

三、示范講解更效率

實訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實訓(xùn)的技能，如焊點的清理、焊縫的檢測等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來教師巡回流動進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過程往往不會太長，因為要把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點，讓學(xué)生在接下來的實訓(xùn)中成功率高一點呢？分組示范就顯得很有必要了。

對于理實一體化教室，分組教學(xué)對于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實一體化教室有實物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個細(xì)節(jié)和動作要領(lǐng)。但是對于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險。分組示范的時候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。

教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點、不易察覺的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實訓(xùn)場地的種種不利因素，如有的實訓(xùn)場地房梁過高，空間過大，聲音快速擴(kuò)散；實訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學(xué)，教師面對的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會大大降低，講解的效率自然會提高，在具體實訓(xùn)的過程中，效果自然會得到提升。

四、巡回指導(dǎo)個性化

教師的示范和講解針對的是共性問題和以往經(jīng)驗中可能出現(xiàn)的問題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會看電壓表，這就是個別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的。

現(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因為小班化教學(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對學(xué)生量身定制安排個性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，除非是專門的競賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來了。

教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個別指導(dǎo)的時候，聆聽者其實不是單單的個別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對于個別指導(dǎo)的問題，同組學(xué)生不管會與不會，聆聽之后都是大有好處的。會的同學(xué)聆聽之后會有更加深刻的體會，原本不會的同學(xué)聆聽之后茅塞頓開更是大有長進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。

五、教學(xué)管理更輕松

焊工實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過多，會隨著實訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會大大增加。不少中職生有這樣的特點，實訓(xùn)時懶得動手，但是讓他檢查別人實訓(xùn)中存在的問題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然有利于教學(xué)管理。

一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來了。每個小組都有靈魂人物，即小組長；都會產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是實訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實施，教師也從最初的忙碌勞累到相對輕閑。而經(jīng)過分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識，既能很好地配合隊友，也能發(fā)揮自己的主觀能動性，參加工作時會很快地融入團(tuán)隊。

六、業(yè)務(wù)提升出成果

本小節(jié)是從教師層面講的，很多實訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄?；A(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對焊接好的工件及時進(jìn)行評判。在技能實訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，有利于學(xué)生自我查找問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競賽的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

最初做的時候可能很辛苦，但是一個流程做下來之后，會形成自己獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會積累第一手實訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實訓(xùn)好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的?，F(xiàn)在各個省市都有職教專家和職教名師的評選，其中要求有實踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。

中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，把現(xiàn)有的場地用好，提升實訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實訓(xùn)為例，但分組理念對于專業(yè)課教學(xué)尤其是對于場地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個常談常新的教學(xué)問題。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）