淺談微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘要：我們生活在信息化、數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，人們?cè)絹?lái)越重視計(jì)算機(jī)的重要作用。隨著“微”時(shí)代到來(lái)，“微課”作為“微”時(shí)代里應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)資源。微課已成為當(dāng)前教育重要的教學(xué)手段。針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特殊性，淺談一下微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課堂；教學(xué)

信息技術(shù)是一門(mén)工具性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。由于信息技術(shù)課課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間有效，且具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，特別是操作環(huán)節(jié)較為繁瑣，學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)難以掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)授課讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作掌握不牢。因此在“小課堂大教學(xué)”的教學(xué)理念下，微課越來(lái)越受老師們的關(guān)注。下面以微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、 微課的概念和組成

它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5——8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、 微課的特點(diǎn)

1. 微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。信息技術(shù)課程的內(nèi)容多，但課時(shí)比較少，一周只有一課時(shí)。信息技術(shù)又是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有充足的操作時(shí)間。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課上聽(tīng)懂了，沒(méi)有多余時(shí)間在課堂操作，或者課上記住了，課下不鞏固，又忘得一干二凈。這就需要利用微課解決時(shí)間上的浪費(fèi)，留給學(xué)生更多操作時(shí)間。如在學(xué)習(xí)Word設(shè)置文字格式時(shí)先要選中文字再設(shè)置，Excel序列填充時(shí)右下角鼠標(biāo)變成“+”字形時(shí)按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)，課堂中有的學(xué)生關(guān)注不到這些小細(xì)節(jié)，將這些疑難問(wèn)題制作成微課，配以文字強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 時(shí)間和地點(diǎn)比較自由，有很大的自主空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)是一門(mén)新型的、實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，在日常生活中，無(wú)論是電腦、手機(jī)，還是平板，學(xué)生都一清二楚。然而，他們對(duì)這些設(shè)備的利用多數(shù)都停留在聊天、玩游戲上，有目的地尋找視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。微課則可以很好地彌補(bǔ)這些不足，但是必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以將學(xué)生不容易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制成微課，方便學(xué)生下載到移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備中，隨時(shí)根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的“微課”。對(duì)于課上“吃不了”的學(xué)生，教師可以制作一些基礎(chǔ)性的微課，通過(guò)深入淺出的講解和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和鞏固，而對(duì)于課上“吃不飽”的學(xué)生，教師可以制作一些具有難度的微課，方便學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和自主發(fā)揮，為他們提供創(chuàng)新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)Flash制作時(shí)，由于難度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生大多掌握得不扎實(shí)。教師就把這節(jié)課的知識(shí)制成微課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時(shí)間的限制，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會(huì)學(xué)哪里”。

3. 微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度，反復(fù)播放視頻，調(diào)節(jié)視頻播放快慢，選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)好一點(diǎn)，有的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，即使接觸了的同學(xué)也只是上網(wǎng)，玩游戲、聊天，沒(méi)有真正掌握計(jì)算機(jī)技能。同一個(gè)操作，基礎(chǔ)好的同學(xué)教師演示一遍就會(huì)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)需要教師多次演示，這既是時(shí)間上的浪費(fèi)，又是資源上的浪費(fèi)?！拔⒄n”將成為教師減壓或提升課堂效率的有效手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇性或重復(fù)性看某個(gè)操作，也可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，從而完全理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、 微課在信息技術(shù)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1. 信息技術(shù)課與其他課程相比，教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施，信息技術(shù)課通常都在有網(wǎng)絡(luò)的教室進(jìn)行。有利的課程教學(xué)環(huán)境為“微課”提供了必備的硬件設(shè)施。教師在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)暫?；虿シ牛灾鞯牟僮餍问礁凇拔⒄n”實(shí)施。

2. 信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易操作，而且更能抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行錄制。

3. 信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是聽(tīng)一會(huì)兒，練習(xí)一會(huì)兒，無(wú)論會(huì)與不會(huì)，都要聽(tīng)從教師的講解和演示，無(wú)法顧及所有的學(xué)生。本來(lái)會(huì)的學(xué)生丟掉了大部分時(shí)間，獲取的信息量反而很少。即使在小組協(xié)作中，受益的也是后進(jìn)生，微課恰恰能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。老師制作出基礎(chǔ)性和拓展性知識(shí)方面的微課，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇性觀看微課，使得每個(gè)學(xué)生都達(dá)到100%的知識(shí)儲(chǔ)備。

4. 微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究的氛圍。傳統(tǒng)課堂教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生處于比較緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用微課不僅能留給學(xué)生輕松自由的學(xué)習(xí)空間，還有大量的自主探究時(shí)間，有利于課堂的翻轉(zhuǎn)。

四、 不同的信息技術(shù)課型對(duì)微課有不同的需求

信息技術(shù)課程常見(jiàn)的課型有理論性課、操作性課，并不是所有的課型都適合學(xué)生用微課學(xué)習(xí)。比如，理論性的課，需要老師通過(guò)廣播教學(xué)的方式，與學(xué)生面對(duì)面地講解。操作性的課需要結(jié)合微課進(jìn)行講解。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，需要學(xué)生動(dòng)手操作，如電子表格的使用，圖片的處理等，實(shí)踐性非常強(qiáng)，都需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，才能熟練掌握。但是對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，老師也容易陷入依賴微課進(jìn)行教學(xué)，這樣師講變?yōu)闄C(jī)講，學(xué)生就處于被動(dòng)狀態(tài)，教師應(yīng)該合理利用微課，積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用促進(jìn)了微課教學(xué)視頻的反復(fù)利用。微課教學(xué)不僅可以有效節(jié)約教師的時(shí)間，提高教學(xué)資源的利用率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)?！拔⒄n”不僅適用于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣適合于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們相信，只要我們合理利用微課，微課會(huì)讓我們的教學(xué)更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.讓“微課”走進(jìn)信息技術(shù)課堂[J].教書(shū)育人.

作者簡(jiǎn)介：張世環(huán)，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣第二中學(xué)。