批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李惠玉

【摘 要】批改網(wǎng)的應(yīng)用是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的必要手段，利用批改網(wǎng)設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)活動，分析基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)活動的成效，可以為學(xué)生搭建寫作自主學(xué)習(xí)平臺，幫助教師發(fā)現(xiàn)寫作中的共性問題。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng)；大學(xué)英語寫作教學(xué)

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0209-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.097

大數(shù)據(jù)的普及和在線教育的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了海量的、快速的、多變的信息資源，其中，在線寫作平臺的應(yīng)用為英語寫作教學(xué)改革提供了重要的突破口。如何立足教學(xué)一線的實(shí)際情況，利用這些平臺來設(shè)計(jì)有效的英語寫作教學(xué)活動，并運(yùn)用于相關(guān)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中，是眾多大學(xué)英語教師的迫切要求。本文主要闡述基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的句酷批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1 利用批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作教學(xué)的必要性

批改網(wǎng)寫作平臺的興起是信息時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。信息技術(shù)的高速發(fā)展為其提供了技術(shù)平臺，人們對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求是促其發(fā)展的內(nèi)在動力。

僅僅依靠傳統(tǒng)寫作模式無法有效提高學(xué)生的整體寫作水平。目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)整體狀況不容樂觀。以筆者所在的魯東大學(xué)為例，非英語專業(yè)沒有專門的寫作課，只是作為英語教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行訓(xùn)練，而這個(gè)環(huán)節(jié)又因?yàn)檎n堂時(shí)間短、其他教學(xué)內(nèi)容擠壓而變得名存實(shí)亡，即時(shí)課堂上給寫作留出時(shí)間，也只能講解一些寫作理論、范文和典型錯誤，不可能針對每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教。對于學(xué)生來說，這樣的內(nèi)容沒有針對性，大而無當(dāng)，空泛無味。由于作業(yè)批改量大，教師經(jīng)常避免布置作文，即時(shí)布置了也無法全部批改，有時(shí)甚至完全不批改，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍、抄襲，寫作水平停滯甚至不升反降。學(xué)生在寫作中存在的詞匯量少、語法知識欠缺、表達(dá)能力差、整體篇章結(jié)構(gòu)不連貫等問題都沒有得到很好的解決。

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新要求，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，特別強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)要借助網(wǎng)絡(luò)手段，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

2012年，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出要推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校要加強(qiáng)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造。教師要適應(yīng)信息化教學(xué)模式，推動學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，提升個(gè)性化互動教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力。

2011年創(chuàng)建的句酷批改網(wǎng)以自動批改和評分為核心，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了良好的平臺，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下寫作教學(xué)模式的不足。近年來，批改網(wǎng)發(fā)展迅猛，到2016年4月30日，該平臺已為1000多所高校使用，累計(jì)批改作文逾1.8億篇；從2014年到2017年，每年4月16日到5月31日，已經(jīng)成功舉辦4期“百萬同題英文寫作”活動，來自全國31個(gè)省市的2000多所學(xué)校的學(xué)生參與其中，歷次均超過百萬。

2 以批改網(wǎng)為平臺的英語寫作教學(xué)活動的成效

筆者以批改網(wǎng)為寫作平臺，根據(jù)第三學(xué)期備考四級的實(shí)際情況，針對168名2015級普通本科學(xué)生布置了7篇四級真題作文，要求學(xué)生在批改網(wǎng)上提交，通過自動批改后得出分?jǐn)?shù)，根據(jù)批改意見進(jìn)行修改，直到不再出現(xiàn)錯誤提示。到截止時(shí)間以后，在“推薦作文”欄目中提供范文，并在QQ群中就學(xué)生作文中比較集中的問題進(jìn)行糾正和講解，有側(cè)重的提出相應(yīng)建議。

在一學(xué)期的寫作教學(xué)結(jié)束后，筆者利用批改網(wǎng)自動生成的數(shù)據(jù)對7次作文進(jìn)行分析，力求從多方面評價(jià)基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)活動的成效。

2.1 整體作文分?jǐn)?shù)有明顯提高

對2015級第三學(xué)期完成的7次作文平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，依次分別是76.7、76.2、76.3、77.7、78.4、78.5、79.5，總體情況是分?jǐn)?shù)逐漸上升。具體到個(gè)人，批改網(wǎng)實(shí)時(shí)批改作文，顯示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生迅速得知分?jǐn)?shù)，并按照提示修改作文中的錯誤，提高作文分?jǐn)?shù)。以“Listening is more important than talking”一文為例，筆者選取了修改次數(shù)最多的20名學(xué)生，修改次數(shù)從14次到50次，首次提交作文的平均分是63.4，末次作文的平均分是83.1，平均提高了19.7分。隨機(jī)抽查某學(xué)生的典型案例分析，該學(xué)生共提交50次，經(jīng)過認(rèn)真修改后，作文從最初的63分提升到終稿的82.5分，總分漲幅33.6%，見下圖1。

2.2 師生都對作文中的錯誤情況有了更清晰的認(rèn)識

批改網(wǎng)對各種錯誤類型進(jìn)行詳細(xì)劃分，包括句子錯誤、詞語錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤、動詞錯誤、形容詞錯誤、介詞錯誤、拼寫錯誤等。

學(xué)生提交作文后，批改網(wǎng)默認(rèn)顯示“按句點(diǎn)評”，對學(xué)生個(gè)體的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，做到因材施教，幫助學(xué)生改正錯誤。比如某作文第13稿中出現(xiàn)：

Once we are absorbed in， its harmful to our life.

批改網(wǎng)的提示如下：

[搭配警示] harmful to our life在本族語中很少使用。

[拓展辨析] be absorbed in something專注于某事。

該學(xué)生在此提示后將句子改為：Once we are absorbed in it， its harmful to our health.

教師則既可以詳細(xì)查看具體的錯誤實(shí)例，掌握個(gè)體學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高微觀寫作水平，又可以通過查看“錯誤分布”，清晰地了解語言錯誤的數(shù)量和分布，發(fā)現(xiàn)和分析典型錯誤，以點(diǎn)帶面。例如：在作文747233中顯示錯誤類型如下：

所有錯誤（366）：句子不規(guī)范（148）拼寫錯誤（78）搭配錯誤（55）動詞錯誤（15）用詞錯誤（23）介詞錯誤（11）名詞錯誤（35）形容詞錯誤（1）

2.3 提供多維度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的共性問題

筆者根據(jù)批改網(wǎng)的形成性評價(jià)體系，關(guān)注7次作文具體考核維度，分別從詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四大維度考核學(xué)生反復(fù)修改后寫作的顯著性變化。

2.3.1 詞匯維度

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，寫作水平的高低和詞匯運(yùn)用能力有密不可分的關(guān)系。筆者選取了5個(gè)子維度，即學(xué)術(shù)詞匯、高頻詞匯、超綱詞匯、類符形符比、平均詞長進(jìn)行考察，探究這些子維度的變化。五個(gè)維度的均值均有不同程度的提高，其中學(xué)術(shù)詞匯密度、高頻詞匯密度、類符形符比都有顯著差異。這說明學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)提示增加了高頻詞匯和學(xué)術(shù)性詞匯的使用，類符形符比就是運(yùn)用語言的豐富程度，類符形符比越高，學(xué)生掌握的詞匯就越多，應(yīng)用能力就越強(qiáng)。而超綱詞匯密度變化不大，表明學(xué)生在超綱詞匯的使用方面沒有明顯改善，要掌握高級詞匯無法一蹴而就?？傊~匯豐富度、平均詞長、平均詞匯難度測量值均有提升，證明學(xué)生在終極版作文中詞匯的使用比初級版豐富，使用詞匯難度略有提升。

以某同學(xué)提交的第28稿為例，批改網(wǎng)給出的詞匯方面的反饋意見包括拓展辨析、搭配學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)提示等。如上一稿是In a word， we should change the life pattern and star to find joy outside as much as possible. “拓展辨析”提供了新詞，change可以改為transform等。該同學(xué)采納了該反饋建議，拓展了詞匯使用的多樣性。

2.3.2 句法維度

筆者選取了平均句長、從句個(gè)數(shù)、從句類型三個(gè)維度，從句子層面考察學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

通過7次作文的對比發(fā)現(xiàn)，82%的作文平均句長大于15詞，其中18%大于22詞。但是，這些作文的從句密度并不高，在其中的4篇文章中，52%的學(xué)生使用7-9個(gè)從句，30%的學(xué)生使用11個(gè)以上的從句，另有18%的學(xué)生從句使用量小于7。可見平均句長和從句個(gè)數(shù)并不成正比，說明學(xué)生的長句多數(shù)是簡單句和并列句，復(fù)合句較少。就從句類型來說，作文中出現(xiàn)的從句主要是賓語從句和定語從句，但也出現(xiàn)了少量狀語從句、主語從句和表語從句。說明學(xué)生在不斷調(diào)整自己的句式結(jié)構(gòu)合理性，通過使用從句使文中句式更加豐富。

2.3.3 結(jié)構(gòu)維度

與初稿相比，終稿的文章長度平均增加6個(gè)單詞，同時(shí)學(xué)生使用連詞的數(shù)量變多，說明學(xué)生在寫作過程中注意到使用銜接詞可以提升文章結(jié)構(gòu)的連貫性。很多初稿沒有分段或段落較少，層次感不強(qiáng)，終稿的段落一般在三段以上，結(jié)構(gòu)比較清晰。另外終稿的首段和尾段所占篇幅下降了，可能學(xué)生通過精簡首尾兩段的篇幅，讓首段提綱挈領(lǐng)和尾段總結(jié)概括更加清晰有力，同時(shí)讓中間的主體部分更加突出。

2.3.4 規(guī)范維度：自主學(xué)習(xí)，修改錯誤

通過修改過程的人機(jī)互動，終版作文中各種錯誤的數(shù)量有30%-50%的下降。語法錯誤率是一篇文章中平均每個(gè)句子中包含的語法錯誤數(shù)量。初版語法錯誤率是1.7064，終版作文的語法錯誤率是1.0032，下降了42.77%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和修正，可以明顯減少文中的語法錯誤。但是由于學(xué)生自身語言基礎(chǔ)和知識積累有限，不同個(gè)體自我思考和分析能力不同，通過自主學(xué)習(xí)還無法完全消滅文中的語言問題。

3 批改網(wǎng)的優(yōu)勢與不足

3.1 批改網(wǎng)的優(yōu)勢

（1）激發(fā)了師生對寫作教學(xué)的積極性。批改網(wǎng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，大批量批改作文，大大減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，使教師樂于布置寫作任務(wù)。批改網(wǎng)的實(shí)時(shí)批改、報(bào)分、評價(jià)功能，使學(xué)生在第一時(shí)間得到反饋，得以迅速改正錯誤，提高作文分?jǐn)?shù)。

（2）幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在批改網(wǎng)上寫作是一個(gè)自主修改的過程，學(xué)生在多次修改中會形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。在這7次寫作實(shí)踐中，學(xué)生提交作文的總次數(shù)是3657次，平均修改次數(shù)在5次以上，修改超過5次的學(xué)生占39%。通過這些修改，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)有了大幅度提高，各種維度如詞匯豐富度、平均詞長、平均句長、從句密度、連詞數(shù)量等都有所提高，而語法錯誤率則大幅降低。

3.2 批改網(wǎng)的不足

（1）重分?jǐn)?shù)，輕評價(jià)。即時(shí)批改雖然方便，但卻使學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)而輕視批改意見和建議。目前教師使用批改網(wǎng)布置作文時(shí)，一般都默認(rèn)“立即顯示分?jǐn)?shù)”，學(xué)生馬上可以看到分?jǐn)?shù)和排名。實(shí)證研究表明，當(dāng)同時(shí)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)和評語時(shí)，學(xué)生往往忽視修改意見和整體評價(jià)；而只出現(xiàn)評價(jià)時(shí)，學(xué)生則更積極地關(guān)注要點(diǎn)、修改文章。

（2）評判標(biāo)準(zhǔn)過于固定機(jī)械，學(xué)生的網(wǎng)評分?jǐn)?shù)與真實(shí)寫作水平不完全成正比。在線寫作平臺不是萬能的，有時(shí)候?qū)W生的句子修改正確了，但是由于詞長和句子難易度發(fā)生變化，分?jǐn)?shù)反而降低了。也可能學(xué)生刪除了不恰當(dāng)?shù)亩温?，文章結(jié)構(gòu)更緊湊，但篇幅變短了，分?jǐn)?shù)也會降低。由于學(xué)生以分?jǐn)?shù)為最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些情況就可能導(dǎo)致學(xué)生對批改網(wǎng)本身的不信任，進(jìn)而削弱學(xué)生的寫作動機(jī)，降低學(xué)生的寫作積極性。

批改網(wǎng)自身存在的問題要求教師充分認(rèn)識到在線寫作平臺的優(yōu)缺點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)模式。首先，在布置作文時(shí)，不要完全選用默認(rèn)格式，要適當(dāng)調(diào)整重要步驟，排名可以直接隱藏，分?jǐn)?shù)可以選擇“指定時(shí)間顯示”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間關(guān)注修改提示和整體評價(jià)。其次，在學(xué)生提交作文后，教師要有選擇性地使用“教師批改”部分，提醒學(xué)生對初稿進(jìn)行修改，結(jié)合網(wǎng)評指出修改重點(diǎn)，必要時(shí)可以修改成績。第三，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“按句點(diǎn)評”部分，修改各種錯誤，直到?jīng)]有“句子警示”、“搭配警示”、“句子錯誤”或“詞類錯誤”等報(bào)錯類提示為止。第四，要求學(xué)生關(guān)注“拓展辨析”部分，注意該表達(dá)在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)。要特別關(guān)注“低頻警示”，向?qū)W生指出低頻警示與中式英語的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生無法完全自覺自愿地完成寫作任務(wù)的每個(gè)步驟，存在相當(dāng)比例的抄襲、敷衍等行為，作文修改和提交的次數(shù)較少，分?jǐn)?shù)提高不明顯，依然需要教師的有力監(jiān)督。教師應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施，鼓勵學(xué)生對每一篇習(xí)作進(jìn)行多次修改、潤色，要向?qū)W生反復(fù)灌輸“好文章不是寫出來的，而是改出來的”這一理念，盡最大努力提高作文的最終分?jǐn)?shù)，以達(dá)到提高寫作水平的目的。

總之，教師要充分利用批改網(wǎng)這一在線寫作平臺，使其與傳統(tǒng)寫作教學(xué)互相取長補(bǔ)短，這成為大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高教司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2012年.