構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效教學(xué)策略探究

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)金、木、水、火、土等語言文字與培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)等情感的學(xué)科，是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語文教師要重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)策略，進(jìn)而打造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

盡管小學(xué)語文一直以來都是小學(xué)學(xué)科中的重中之重，但是語文課堂教學(xué)過程中仍存在不少問題，如學(xué)生對語文探究心不夠強(qiáng)、情感體驗(yàn)不夠深、綜合素質(zhì)不夠高等，教師教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間。因此，本文接下來就如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂展開有效教學(xué)策略探究。

一、 生活化教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生展開探究

小學(xué)生具有思維跳躍性與“三分鐘熱度”的特點(diǎn)，教師利用生活中的實(shí)物或是故事，能有效抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，使課堂教學(xué)得以連貫完成，減少學(xué)生走神或是與他人交談的概率，影響教學(xué)效率。但是，有的教師在教學(xué)中，專注于講授，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，最終不僅沒能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，反而適得其反。因此，教師在教學(xué)中要避免單純地講授，而是與學(xué)生生活中可能感興趣的事物結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一篇課文時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一張世界地圖，讓學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，思考地球被分成了幾塊？有哪幾大洲、幾大洋？你能說出它們的名字嗎？它們又是怎樣形成的？帶著這些問題，學(xué)生開動(dòng)腦筋，在地圖上認(rèn)真搜索起來，學(xué)生觀察后認(rèn)為地球被分為五大版塊，有七大洲、五大洋，即亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲及南極洲；太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋及南大洋。關(guān)于它們?nèi)绾涡纬傻?，學(xué)生討論之后沒有得出正確結(jié)論，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中科學(xué)家對地球板塊形成原因的大膽猜想。帶著這個(gè)疑問，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)帶著探究的眼神開始閱讀課文。這樣，教師利用生活中常見的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，推動(dòng)了學(xué)生的探究動(dòng)力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、 情境化教學(xué)——喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

情境化教學(xué)是更注重培養(yǎng)的是學(xué)生的情感能力，諸如學(xué)生的情感感知能力、情感審美能力、駕馭情感能力等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)或釋放自己的情感，在識(shí)得文字的量上獲得情感的質(zhì)的飛躍。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感教育，只是在講寫景課文時(shí)為學(xué)生提供景色圖片，而沒有引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味其中蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致情境教學(xué)只完成了一半，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在情境教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的情感世界，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放《賣火柴的小女孩》的相關(guān)動(dòng)畫片段，讓學(xué)生通過動(dòng)畫畫面、背景音樂、人物語言等的渲染，感受一個(gè)貧窮的小女孩在寒冷的冬夜期望賣掉火柴獲得食物與溫暖的希冀與過路的錦衣貂裘的富人視而不見的冷漠到最后女孩在幻覺中面帶微笑地死去的悲慘曲折的故事情感。學(xué)生在觀看后，體會(huì)到了小女孩苦難的一生與對美好生活的向往，挖掘出了童話故事深層的含義。這樣，教師通過情境教學(xué)，使學(xué)生融入作者想要表達(dá)的情感中，獲得了更深刻的體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、 游戲化教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

游戲化教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助手段，有著其他教學(xué)方法不可替代的趣味性、合作性，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人合作溝通等能力。但是，有的教師在教學(xué)中沒能做到教與玩的緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)與游戲割裂開來，使學(xué)生想到語文知識(shí)只剩下單調(diào)、枯燥，發(fā)散式思維受限，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)引入游戲教學(xué)，以幫助學(xué)生在游戲的同時(shí)牢牢掌握語文知識(shí)，獲取語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己。學(xué)生依照文中人物分別扮演諸葛亮、魯肅、周瑜和曹操等。表演開始后，扮演周瑜的學(xué)生正襟危坐，說道：“我們就要與曹操帶領(lǐng)的大軍在水上交戰(zhàn)了，諸葛先生，你看用什么兵器最好？”扮演諸葛亮的學(xué)生搖著羽毛扇說道：“水上交戰(zhàn)，自然用弓箭最好?！薄@樣，教師通過讓學(xué)生對課文進(jìn)行現(xiàn)場演繹，使文中的人物特征更加形象，學(xué)生對課文有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物心理、身體特征，鍛煉了獨(dú)立思考、與人合作的綜合能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及未來長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)得到教師的重視。語文教師在教學(xué)中要避免一成不變，應(yīng)時(shí)刻緊跟學(xué)科潮流，立足培養(yǎng)學(xué)生的情感、素質(zhì)及探究能力，多方位構(gòu)建語文高效課堂。

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作者簡介：康緒芳，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣宋莊小學(xué)。