高職高專人才培養(yǎng)模式改革初探

摘要：本文結(jié)合麗江師范高等?？茖W(xué)校2012版至2016版三稿人才培養(yǎng)方案，提出了麗江師范高等?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的初步探索，分析趨勢(shì)，為后續(xù)教學(xué)建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析。

關(guān)鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)模式；改革

人才培養(yǎng)是高校建設(shè)的核心，2000年國(guó)家教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，要求各高校需根據(jù)規(guī)定要求，全面推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)改革與建設(shè)工作。如何以人才培養(yǎng)為核心，圍繞核心打造專業(yè)是高校在辦學(xué)過程中的重點(diǎn)?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)？”是專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。

麗江師范高等?？茖W(xué)校多次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，至今已形成較為成熟的、適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

一、 2012版人才培養(yǎng)方案

2012版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了校級(jí)必修課、校級(jí)選修課及系級(jí)必修課模塊，明確規(guī)定學(xué)生修讀各模塊課程的學(xué)分要求。探索以學(xué)生自主選課為抓手的學(xué)分制改革，在校園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上初步實(shí)現(xiàn)了校級(jí)選修課程的學(xué)生自由選課制度，取得了較為良好的成效。

二、 2014版人才培養(yǎng)方案

2014版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了校級(jí)必修課、校級(jí)限選課、校級(jí)任選課、系級(jí)必修課及系級(jí)選修課模塊。在2012版基礎(chǔ)上增設(shè)了校級(jí)限選課及系級(jí)選修課模塊，完全實(shí)現(xiàn)校級(jí)選修課程學(xué)生自主選課程、自主選教師、自主選時(shí)間段。以思想政治理論課等公共課程為代表逐步實(shí)現(xiàn)所有校級(jí)必修課程學(xué)生自主選教師，部分有條件的教學(xué)系實(shí)現(xiàn)了專業(yè)核心課程學(xué)生選課制，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)分制改革和人才培養(yǎng)模式改革。

三、 2016版人才培養(yǎng)方案

2016年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《麗江師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施意見》（麗師政發(fā)〔2015〕38號(hào)）等文件精神的指導(dǎo)下，麗江師范高等?？茖W(xué)校再次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，確立了“雙線式”人才培養(yǎng)模式（職業(yè)素質(zhì)教育主線與職業(yè)技能教育主線雙線培養(yǎng)同步并行），即2016版人才培養(yǎng)方案。方案中構(gòu)建了“兩平臺(tái)、六模塊”的課程體系，兩平臺(tái)為職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)和職業(yè)技能教育平臺(tái)，職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)下并行設(shè)置身心素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)3個(gè)課程模塊，職業(yè)技能教育平臺(tái)下并行設(shè)置通用核心能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力3個(gè)課程模塊。轉(zhuǎn)變觀念求發(fā)展，更深層次的深化了人才培養(yǎng)，在已成熟的選課模式中開始探索以班級(jí)為單位的學(xué)生選課制度，全面推動(dòng)學(xué)分制改革。并應(yīng)國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、 三次人才培養(yǎng)方案分析

1. 課程資源

為豐富課程資源，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校于2014年開始引進(jìn)慕課（網(wǎng)絡(luò)課程）。2016年設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于網(wǎng)絡(luò)課程的引進(jìn)及教師建課，從純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式到混合式學(xué)習(xí)模式不斷探索新的教學(xué)方式，促進(jìn)教師“翻轉(zhuǎn)課堂”及教學(xué)改革。

2. 學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置改革

2014版及以前人才培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)設(shè)置為理論與實(shí)踐課程均為每學(xué)分18學(xué)時(shí)。但近幾年隨著教育部對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視及相關(guān)文件的出臺(tái)，2016版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了理論知識(shí)型課程、理論實(shí)踐型課程（混合課程）和實(shí)踐型課程，理論課時(shí)每學(xué)分16學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)每學(xué)分32學(xué)時(shí)，大大加重了實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。加強(qiáng)實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐條件的創(chuàng)設(shè)，明確各專業(yè)方案中實(shí)踐項(xiàng)目開設(shè)及考核方式，踐行了培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的人才培養(yǎng)。

3. 學(xué)期制度改革

長(zhǎng)期以來，學(xué)校與大部分高校一致執(zhí)行的是雙學(xué)期制。2016年為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和課程體系改革，配合2016版人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。加大實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、成效性，確實(shí)做到以實(shí)踐促發(fā)展，以實(shí)踐提質(zhì)量，學(xué)校繼續(xù)探索新的學(xué)期制度既三學(xué)期制度，重新將一學(xué)年劃分為上、中、下三學(xué)期，周期分別為7周、13周、19周。上學(xué)期用于集中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程包括學(xué)生的專業(yè)技能競(jìng)賽和教師的個(gè)人進(jìn)修培訓(xùn)等工作。

4. 存在的問題

麗江師范高等?？茖W(xué)校至今經(jīng)過多次的實(shí)踐和驗(yàn)證，人才培養(yǎng)質(zhì)量取得很大的進(jìn)步，學(xué)生服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)水平上升。但隨著不斷改革，同時(shí)存在一些問題在后續(xù)的人才培養(yǎng)常態(tài)中亟須解決。首先，專業(yè)核心課程設(shè)置還需論證；其次，核心課程對(duì)應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目需細(xì)化使其足以支撐課程；再次，三學(xué)期制要求人才培養(yǎng)周期要有更具體、專業(yè)的設(shè)計(jì)，合理安排課程結(jié)構(gòu)及順序尤為重要。

作者簡(jiǎn)介：鄭小英，云南省麗江市，麗江師范高等專科學(xué)校。