論藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革的發(fā)展

潘新 向梅先 胡燕 周玲

【摘 要】藥劑學(xué)是一門覆蓋面廣、應(yīng)用性強的藥學(xué)專業(yè)的主修專業(yè)課程，藥劑學(xué)實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的藥物制劑專業(yè)技能，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，對于提高高校藥學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和競爭力起著十分重要的作用。本文將基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，對二十余年相關(guān)藥劑學(xué)實驗教學(xué)的研究文獻進行篩選整理及分析，總結(jié)藥劑學(xué)實驗課程教學(xué)方式的發(fā)展變化進程、現(xiàn)狀及存在的問題，為致力于藥劑學(xué)實驗教學(xué)方法改革研究的教師們能更好地把握未來教學(xué)方法改革方向提供數(shù)據(jù)支撐，為更好的培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的合格人才出力。

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué)；實驗教學(xué)；改革；文獻分析

中圖分類號： R-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.061

藥劑學(xué)是一門專業(yè)性、綜合性、應(yīng)用性十分強的學(xué)科，藥劑學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是培育創(chuàng)新型和應(yīng)用型專業(yè)制藥人才，實驗技術(shù)水平是將創(chuàng)新理念思路轉(zhuǎn)化成應(yīng)用性強產(chǎn)品的重要條件，故理論教學(xué)和實驗教學(xué)的教育精力投入同等重要，實驗教學(xué)的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度。筆者通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中有關(guān)藥劑學(xué)實驗教學(xué)研究的文獻進行統(tǒng)計分析，旨在了解藥劑學(xué)實驗教學(xué)研究的發(fā)展變化進程、現(xiàn)狀、未來研究趨勢及存在的問題，為藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革研究提供參考。

1 藥劑學(xué)實驗教學(xué)研究的發(fā)展情況

以“藥劑學(xué)”、“實驗”、“教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，篩選出“藥劑學(xué)實驗教學(xué)方法”相關(guān)研究論文208篇，其中核心期刊論文68篇。根據(jù)CNKI檢索結(jié)果，對于藥劑學(xué)實驗教學(xué)方法的探索思考，最早由王青于1996年提出，彼時專業(yè)需求遠低于現(xiàn)在，面臨的問題主要是藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材甚少，實驗教材沒有統(tǒng)一版本，故其在實驗教材的內(nèi)容編寫上進行了首次摸索。隨后直到2000年，藥劑學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)研究論文以1篇/年趨勢被收錄，2001至2007年，藥劑學(xué)實驗教學(xué)的思考迎來了發(fā)展期，2008年后對藥劑學(xué)實驗的教學(xué)效果越來越重視了，以18篇/年的平均數(shù)量發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊中。

2 不同時期藥劑學(xué)實驗教學(xué)過程中面臨的主要問題

1996-2000年間，教育條件相對落后，主要表現(xiàn)在實驗教學(xué)經(jīng)費緊張，教學(xué)設(shè)備較落后，面臨的主要問題是如何構(gòu)建藥劑學(xué)實驗課程的教學(xué)體系，故在實驗內(nèi)容的設(shè)計上得對各種不同劑型進行精選，選擇的處方既要經(jīng)濟型的，同時也是臨床應(yīng)用中具代表性的。主要教學(xué)目標(biāo)是圍繞如何在有限的教學(xué)條件下保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對不同劑型制備的規(guī)范操作。

在發(fā)展階段，很多新劑型取得了重大研究突破，如靶向制劑、中藥新劑型，注重在掌握操作技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)稍有轉(zhuǎn)變，由初期的培養(yǎng)規(guī)范型人才向應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)過渡。2001-2007年間，藥劑學(xué)已從單純的技術(shù)型學(xué)科向理論和應(yīng)用相結(jié)合的綜合性學(xué)科發(fā)展，主要的教學(xué)改革是在實驗內(nèi)容的設(shè)計方面，大幅減少驗證型實驗，適當(dāng)增加設(shè)計型、開創(chuàng)型、開放性的多學(xué)科交叉綜合性實驗，同時增設(shè)了一些新劑型的制備實驗（如微囊、微球、脂質(zhì)體等），極有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。

2008至2017年，國內(nèi)教育水平迅速發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新型、科研型的人才。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取多種共享資源，以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)LBL（Lecture Based Learning）式教學(xué)已無法滿足學(xué)生需求。教師們更加關(guān)注國內(nèi)外不同的教學(xué)理論、教學(xué)方式，將國外的教學(xué)理念和方法運用到藥劑學(xué)的實驗教學(xué)中，如羅杰斯教學(xué)理論、CDIO教學(xué)理念、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模塊教學(xué)法等，還有教師結(jié)合本土學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程特色，進行了“SS-TD-IRO-PBL”的多種教學(xué)方法融合。

3 目前行之有效的教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的課堂被稱為LBL式教學(xué)，是以教師講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其主要教學(xué)過程為：（1）教師預(yù)先將實驗講義給學(xué)生-（2）上課時教師講授一遍，著重強調(diào)注意事項-（3）學(xué)生完成實驗-（4）課后學(xué)生完成實驗報告，教師批改。在這個教學(xué)過程中，更多的是“以教師為主體，以講課為中心”，教師千篇一律的講授，學(xué)生按部就班的完成，實驗報告則將實驗講義及教師講授的知識點搬抄到報告中。最終的考核中，學(xué)生大多只記得某種藥物劑型的制備進行過操作，但對操作過程中的細節(jié)及處方的分析幾乎遺忘，這是由于在實驗過程中沒有想過“為什么”。針對這些問題，教師們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等方面上進行了以下嘗試：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，引用職業(yè)技能培養(yǎng)模式的“模塊教學(xué)法”，將藥劑學(xué)實驗內(nèi)容按類型重新整合為三大模塊：驗證性、設(shè)計性和新技術(shù)新劑型實驗，讓學(xué)生在每個模塊集中訓(xùn)練一項技能，驗證性實驗訓(xùn)練不同劑型的基本操作工藝；設(shè)計性實驗主要進行藥劑學(xué)理論知識的深入內(nèi)化，提高專業(yè)能力；新技術(shù)新劑型實驗在于提高學(xué)生對于新劑型的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。但模塊式教學(xué)法對硬件設(shè)施、教師的理論知識和實踐經(jīng)驗要求較高。

（2）教學(xué)方法上，在遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心”的原則下，進行PBL、TBL、CBT、IT等各種方法的嘗試。如：

PBL（Problem Based Learning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)模式為教師通過對教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的各方面知識進行系統(tǒng)分析，挖掘出具代表性、引導(dǎo)性的問題，以提出的問題為核心，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源、數(shù)據(jù)庫資料進行資料收集和問題搜索，以自學(xué)的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

TBL（Team Based Learning）是以團隊為基礎(chǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)模式是將學(xué)生按3-5人組成的團隊為基礎(chǔ)，在課前根據(jù)教師所確定的教學(xué)內(nèi)容和要點，提前加進行預(yù)習(xí)和準備，在正式開展實驗課時，以測評方式對學(xué)生個人動手能力、小組分工配合能力進行測試，以高效率地完成教學(xué)任務(wù)。這種方式在某種程度上也運用到了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的精髓，即以團隊合作討論為主要學(xué)習(xí)方式，將知識的攝取和尋找問題放在課余時間進行，實驗課上則進行有針對性訓(xùn)練和能力及知識點掌握情況的考查。

CBT（Case-Based Teaching）案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對典型案例剖析組織教學(xué)的方法。主要教學(xué)模式是教師針對某項藥物劑型給出相關(guān)的事實典型案例，調(diào)動學(xué)生進行資料檢索的興趣，由案例導(dǎo)向性的進行教材的預(yù)習(xí)，在課堂上教師組織學(xué)生針對已搜索的支撐材料對案例進行討論，教師則給予引發(fā)性的評論，這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢是理論聯(lián)系實際，有利于提高學(xué)生聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。

IT（Inquiry Teaching）探究式教學(xué)法，旨在經(jīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在實驗材料的選定、實驗方案的制定、實驗結(jié)果的預(yù)估與評價等各個環(huán)節(jié)親自把控完成，如針對某一劑型的特性（以維生素C針劑為例，其具有易氧化，不耐、高溫，易分解的特點，在該劑型的制備過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生進行最適抗氧化劑的選擇、劑量的確定和滅菌工藝條件的摸索，這種在實驗教學(xué)活動中體驗科學(xué)研究的過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識點的重構(gòu)和科研素質(zhì)等方面均能得到提高。

“SS-TD-IRO-PBL”綜合實驗教學(xué)模式：王秀麗老師結(jié)合藥劑學(xué)實驗的教學(xué)特點，首次構(gòu)建了“SS-TD-IRO-PBL”綜合實驗教學(xué)模式進行教學(xué)嘗試，即將情境模擬教學(xué)法（Scene simulated learning，SSL）、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task driving learning，TDL）、逆序教學(xué)法（In revers order learning，IROL）、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem based learning，PBL）進行綜合運用。在教學(xué)活動開展前，給學(xué)生指定實驗任務(wù)（如制備某種劑型）及給定一個模擬情境下的角色（如按GMP要求遵循SOP操作程序），讓學(xué)生自主查閱資料擬定實驗方案，開展實驗，逐一解決實驗過程中涉及的各種問題，實驗結(jié)束后，再提供商品型的制劑與學(xué)生實驗成品進行比較，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向分析，總結(jié)實驗過程中的不足。在整個教學(xué)過程中，綜合運用了多種教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持著主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了其思考問題和分析問題的能力。

（3）在藥劑學(xué)實驗課成績的考核評價方面，最傳統(tǒng)的成績評定標(biāo)準單一，主要是根據(jù)實驗報告的完成情況給予成績，但無法避免抄襲現(xiàn)象。在完善考核評價體系方面，也是大多教師進行教學(xué)方法改革中比較注重的地方。張配將實驗操作過程作為評價指標(biāo)之一，相較于實驗結(jié)果應(yīng)更注重實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生對不理想的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析；胡燕老師建議將課程成績按實驗預(yù)習(xí)報告、實驗技能與操作、實驗結(jié)果及實驗報告等四個方面進行綜合評分，同時應(yīng)注意在預(yù)習(xí)報告中學(xué)生需歸納凝練出自己的實驗流程，避免形式化抄襲；顧健老師將課程的成績評定劃分的更加細致，由平時成績70%（預(yù)習(xí)報告+實驗報告+實驗態(tài)度+實驗考核）+見習(xí)成績30%（藥廠輪崗實習(xí)）組成，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都保持著積極性；余敬謀老師將學(xué)生出勤情況、課堂討論表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告及最后的實驗考核均納入最終的成績評定中，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)的考察。宋博老師則從 QQ群資源共享、隨堂測試、實驗報告、實驗方案設(shè)計和實驗技能比賽幾個方面對學(xué)生的綜合能力進行考核并評分，這一套考核評價體系充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

可見，細化的、科學(xué)的考核方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生實驗操作的嚴謹性和準確性。

4 總結(jié)與反思

當(dāng)今教育改革的主題是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力為重點的素質(zhì)教育，那么教育改革的實施主要是圍繞著如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，如何提升學(xué)生的操作能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力這幾個問題開展的，同時這也是改革方法有效性的評價指標(biāo)。目前的藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革主要是從實驗內(nèi)容的設(shè)計（基礎(chǔ)性驗證型實驗的整合優(yōu)化，綜合性設(shè)計性實驗的增加）、實驗講義的編寫、教學(xué)方法的探索、教學(xué)效果評價體系的建立和完善這幾個方面進行努力。這些教學(xué)方法的改革大多得到較好的教學(xué)效果，頗受學(xué)生歡迎，但也存在著一些共性問題，如教師們多為小范圍摸索性、探討性的實踐嘗試，而非常態(tài)化、普遍化應(yīng)用的教學(xué)模式，即輻射范圍不廣，缺少重復(fù)性的實踐驗證，對于各種不同的教學(xué)方式，其適用性、普遍性和重現(xiàn)性的考查尚未考量。學(xué)生的行為受思維的控制，學(xué)生的行為指導(dǎo)著教師的教學(xué)過程，合適的教學(xué)過程會切實反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對知識的需求，不同時代、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求會隨社會環(huán)境的不同表現(xiàn)出明顯的差異性，故經(jīng)過嘗試得到一種極有效的教學(xué)模式后，應(yīng)以學(xué)生的課堂行為和心理為導(dǎo)向進行教學(xué)方法的適用性、普遍性和重現(xiàn)性考查，切實做到以學(xué)生為中心。

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