應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建

楊春雪

摘 要 目前我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化的階段，在高等院校需要向社會(huì)輸送復(fù)合型，實(shí)踐性人才的背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的畢業(yè)生是很難滿(mǎn)足于這一要求的。因此應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)體系的搭建就顯得特別的有必要。本文總結(jié)了目前我們傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系中的主要存在的問(wèn)題。針對(duì)于這些問(wèn)題本文是基于目的性原則，理論與實(shí)際相結(jié)合原則，鞏固與適當(dāng)拓展原則下，來(lái)對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐體系的構(gòu)建提供具體的方案。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 經(jīng)濟(jì)法 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.057

Abstract At present， China's higher education has entered the stage of massification. Under the background that colleges and universities need to transmit complex and practical talents to the society， it is not difficult for us to find that current graduates are hardly satisfied with this requirement. Therefore， the construction of practical teaching system of applied economic management professional economic law curriculum is particularly necessary. This article summarizes the main problems in our current economic law curriculum system. In view of these problems， this paper is based on the principle of purpose， the principle of combination of theory and practice， the principle of consolidation and appropriate expansion， and provides specific plans for the construction of a practical system of practical economics management courses.

Keywords applied； economic law； economics management； practice teaching system

1 經(jīng)濟(jì)法課程簡(jiǎn)介

在上世紀(jì)九十年代末期，國(guó)家教育部提出經(jīng)濟(jì)法的概念，經(jīng)濟(jì)法是指實(shí)現(xiàn)國(guó)家調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的意志，介紹整體國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一門(mén)法律規(guī)范課程。同時(shí)要求全國(guó)所有高等院校都將其視為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。從而使得經(jīng)濟(jì)法課程在全國(guó)的所有高等院校里面迅速開(kāi)展開(kāi)來(lái)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制也在不斷發(fā)生改變。在進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，社會(huì)法制化的加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)于社會(huì)成員的經(jīng)濟(jì)法認(rèn)知也是越來(lái)越高。所以經(jīng)過(guò)十多年的演變與發(fā)展，在更多不同的方面如：財(cái)政、稅收、金融、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)規(guī)劃等都需要經(jīng)濟(jì)法的規(guī)范。因而也就形成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)這么一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課。

2 應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

（1）對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。不同的高校院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程所定的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。其中一部分高校是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率，導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)職業(yè)資格考試方面，其實(shí)就是為了為應(yīng)試服務(wù)；有的高校則是將經(jīng)濟(jì)法課程作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的一門(mén)選修課，而并非是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，從而并沒(méi)有安排大量課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[1]顯而易見(jiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立是違背了經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)初衷的。

（2）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)教材的問(wèn)題。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)偏差，使得應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)教材的編寫(xiě)內(nèi)容也出現(xiàn)偏差，最終必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏差，而且可供選擇相關(guān)方面的實(shí)訓(xùn)教材很少，致使實(shí)踐教學(xué)體系很難完成。

（3）教學(xué)方面存在的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法的理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的分配比例不合理，再加之學(xué)校輕視實(shí)踐教學(xué)直接導(dǎo)致部分高等院校甚至沒(méi)有安排經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課時(shí)，即使有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，[2]也只是由理論教師布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根本未將理論實(shí)際相結(jié)合，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用無(wú)法體現(xiàn)。

3 應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐體系構(gòu)建的原則

（1）目的性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)以致用，進(jìn)入社會(huì)為目的，所以理論實(shí)踐的深度要把握好，能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用就好。更重要的是放在實(shí)踐性教學(xué)上。

（2）理論實(shí)踐相結(jié)合原則。控制好理論課的課時(shí)，安排在55分鐘課時(shí)左右即可，許多理論知識(shí)只要能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上保證實(shí)踐課的課時(shí)，從而使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力加強(qiáng)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

（3）鞏固與適當(dāng)拓展原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言就是抽象的，自然而然經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中的許多概念的呈現(xiàn)都是抽象的，再加上各種制度和規(guī)范，使得該門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)非常困難，需要掌握的方方面面也是特別多。因此要求我們?cè)谕貙捴R(shí)面前，要先鞏固基礎(chǔ)，盡量吸收實(shí)用的前沿信息。

4 應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐體系構(gòu)建的具體設(shè)計(jì)方案

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適合自身的相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)。因材施教，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力，設(shè)定層次性教學(xué)目標(biāo)。大體上可定位為：在遵守社會(huì)經(jīng)濟(jì)法律，保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律下，通過(guò)識(shí)別不同法律的法律效應(yīng)，能夠幫助企業(yè)做出有效的溝通談判并保護(hù)自身以及公司的最大權(quán)益簽訂規(guī)范的合同，同時(shí)能夠解決常見(jiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并解決。

（2）教材的選擇。教材作為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的必要媒介，學(xué)校對(duì)于教材的選擇將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及教師的教學(xué)成果。那們針對(duì)于教材的選擇我們應(yīng)該滿(mǎn)足“時(shí)代性”和“適用性”的特點(diǎn)。時(shí)代性：即是教材的內(nèi)容應(yīng)該是具有時(shí)代特征的，里面應(yīng)該含括著當(dāng)下國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新的研究成果和科學(xué)知識(shí)。能夠很好地將當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題有效的與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，不僅擁有突出的學(xué)術(shù)特征同時(shí)也能夠很好地與實(shí)際相結(jié)合，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。適用性：即教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)相契合的。其中選取的材料的難度適宜，符合經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)知規(guī)律，具有啟發(fā)性，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考經(jīng)濟(jì)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，最終達(dá)到提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐運(yùn)用的能力，實(shí)踐問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的能力等。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。實(shí)踐性教學(xué)的場(chǎng)景很多，學(xué)生層次也各不相同。所以，我們可以通過(guò)老師分享一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生自己在整個(gè)案例事件中找到自己的角色，并完成好作為該角色的工作。例如：首先老師通過(guò)提出一個(gè)案例讓學(xué)生各自了解自己所處的角色，利用場(chǎng)景描述通過(guò)提問(wèn)的方式應(yīng)道學(xué)生思考需要采取什么措施運(yùn)用哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能解決眼下的情況。以小組為單位加以討論，合作探討方案，最終給出自己的解決方式。得出結(jié)論，學(xué)生之間相互討論，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。[3]最終由老師分享實(shí)際案例結(jié)果，讓學(xué)生自我對(duì)比并加以評(píng)論，最終得到自己的思維。當(dāng)然這只是其中一種課程內(nèi)容的設(shè)想，還有各種豐富多樣的實(shí)踐課程內(nèi)容等待著我們發(fā)掘并完善。

（4）教學(xué)方法改革。不難總結(jié)，針對(duì)于課程內(nèi)容的不同以及學(xué)生特點(diǎn)的差異，大體都可以通過(guò)討論啟發(fā)，提問(wèn)引導(dǎo)，以及案例教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行適合的教學(xué)。a.討論啟發(fā)：即提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，教師有效組織課堂討論活動(dòng)，堅(jiān)以學(xué)生為主體的思想，訓(xùn)練學(xué)生課堂主人翁思想，積極參與課堂討論，相互之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此方式不僅讓學(xué)生之間關(guān)系更為密切，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。b.提問(wèn)引導(dǎo)：教師在進(jìn)行理論實(shí)踐教學(xué)中，提前分析該階段的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將理論實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)中以提問(wèn)的方式傳授給學(xué)生。如此一來(lái)，即能夠檢測(cè)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果，又能針對(duì)性給予學(xué)生更重點(diǎn)的知識(shí)體系，有效避免了學(xué)生填充式的學(xué)習(xí)。c.案例教學(xué)：顧名思義就是通過(guò)案例分享的方式，以其作為教學(xué)載體，讓每一位學(xué)生都充當(dāng)其中的一員。對(duì)面臨的環(huán)境進(jìn)行分析做出決策，對(duì)所做出的決策進(jìn)行探討，分析做出可預(yù)測(cè)性的結(jié)果報(bào)告。以此通過(guò)不斷的分析討論，最終來(lái)提高學(xué)生的能力。最后再由教師對(duì)學(xué)生的各種方案、計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。當(dāng)設(shè)立了明確的目標(biāo)，采取理論相應(yīng)教學(xué)后必須要給到相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此判斷學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)成功，方便后一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)大致可以分為3個(gè)階段，一是在實(shí)踐操作階段即案例參與的階段，即在經(jīng)濟(jì)發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)中，由老師給予案例分享，讓學(xué)生承擔(dān)各自的角色積極進(jìn)入分享和討論，最終可以根據(jù)學(xué)生的參與度，討論度進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。這個(gè)模塊可以占30%評(píng)分。二是作業(yè)完成評(píng)價(jià)，即是學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等機(jī)動(dòng)性作業(yè)的完成度極度的評(píng)價(jià)，這一板塊可以占到30%的評(píng)分。三是學(xué)期末的相關(guān)理論測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)，這樣可以保證學(xué)生不至于忘掉最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)運(yùn)用，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力，這個(gè)模塊占40%?？傮w可以做一張簡(jiǎn)單的評(píng)分表。其中的實(shí)踐操作模塊應(yīng)該給予更加細(xì)化的評(píng)分規(guī)則。以實(shí)踐案例分享為例：可以結(jié)合教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)模塊細(xì)化為學(xué)生討論過(guò)程中的參與度占30%；討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)于案例的分析、計(jì)劃的安排、結(jié)果的預(yù)測(cè)等可占30%；最終結(jié)果的比照，案例結(jié)果的分析等可占40%?？傮w也可做一張學(xué)生實(shí)踐測(cè)評(píng)的評(píng)分表（見(jiàn)表1）。

5 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，離不開(kāi)完善的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)老師講授專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。四者之間只有相互配合才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)、復(fù)合型、高層次的人才。本文中可能有些地方觀(guān)點(diǎn)還須思考，筆者也只是做了自己應(yīng)盡的努力，相信要使得應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建得更加完善，必定還需要更多的專(zhuān)家學(xué)者共同參與才能做得更好。

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