中職模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學管理和運行機制研究

李藤均 郝大偉

【摘 要】“現(xiàn)代學徒制”是我國正在積極推行的一種新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。在2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等文件中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企雙主體育人。”當前，一些高等職業(yè)院校依據(jù)政策文件精神對現(xiàn)代學徒制教學開展了一系列的試點實踐，取得了一定成果。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的一環(huán)，在中職學校實踐試行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式同等重要，雖然我校未能進入教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點工作名單，但本校借力廣東省教育研究院課題《基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學徒制實踐研究》嘗試開展現(xiàn)代學徒制實踐工作，本文針對校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機制進行深入研究并給出相應經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】模具；現(xiàn)代學徒制；教學管理；運行機制

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.049

不斷提升教學質(zhì)量是中等職業(yè)學校發(fā)展的根本要求?，F(xiàn)代學徒制的實施對提升我國職業(yè)教育水平起到至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)“中國制造2025”計劃的基礎(chǔ)性工程建設?，F(xiàn)代學徒制是將職業(yè)學校的專業(yè)理論知識和企業(yè)崗位技能培訓緊密融合的一種教學機制，它要求學校和企業(yè)協(xié)力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，是生產(chǎn)與教學的深度融合?，F(xiàn)代學徒制教學相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學培養(yǎng)目標、教學管理運行機制、實訓教學場地和考核評價標準等方面都發(fā)生了巨大改變，在現(xiàn)代學徒制相配套的國家法律、政策法規(guī)等支持體系不完善的環(huán)境下，建立良好的校內(nèi)教學管理和運行機制是保證現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的重要措施。

1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

崗位學徒一直是企業(yè)生產(chǎn)過程中從業(yè)人員教育和培訓的主要形式。而現(xiàn)代學徒制是教育部借鑒以徳、英等為代表的發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗并結(jié)合我國職業(yè)教育實際情況形成的?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學校專業(yè)設置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。[2]形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

2 正確引導新生認知現(xiàn)代學徒制

近年來，我校陸續(xù)與廣東省恒基實業(yè)有限公司、廣東順威股份有限公司和佛山市和協(xié)模具制造有限公司開展“2+1”工學結(jié)合頂崗實習模式，即兩年在學校，一年在企業(yè)。在2014年8月《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》文件出臺時，我校與合作企業(yè)佛山市和協(xié)模具制造公司建立了“企入?！北尘跋碌能囬g課堂、雙導師指導、理實結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新采用“1.5+1+0.5”學制模式，在學校學習模具專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能后，進入合作企業(yè)參與崗位生產(chǎn)與技能學習一年，最后半年脫離師傅幫教、自主頂崗生產(chǎn)。對2015級模具班學生開始進行了現(xiàn)代學徒制班試點工作，由于本批次學生是經(jīng)中考招生考試錄取過來，存在各種客觀原因?qū)е滤麄儗δ＞邔I(yè)不了解，需向他們及家長介紹模具專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢，并參觀了解和協(xié)模具制造公司，清楚需學知識和技術(shù)技能，培養(yǎng)學生正確的專業(yè)發(fā)展觀，讓家長們理解和支持現(xiàn)代學徒制教學模式，對順利推行試點現(xiàn)代學徒制工作起到非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。

3 “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 校企共同確定人才培養(yǎng)目標

構(gòu)建對接企業(yè)崗位需求的課程體系，以企業(yè)崗位為學習場景，以崗位生產(chǎn)任務為學習載體，有效解決技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求錯位的問題。將中職模具專業(yè)崗位群分為車削加工、普通銑削加工、數(shù)控銑削加工、磨床加工、鉆床加工、快走絲線切割加工、模具裝配和模具安裝與調(diào)試。根據(jù)不同崗位的不同要求，由企業(yè)師傅確定崗位的典型工作任務，企業(yè)師傅和學校老師共同制定初步的崗位技能教學目標。構(gòu)造專業(yè)公共課程+核心課程構(gòu)建成理實一體課程群，學校老師緊貼中級模具工職業(yè)資格標準制定課程群教學計劃。

3.2 共同建設現(xiàn)代學徒制教學運行機制

中職學校與合作企業(yè)應根據(jù)企業(yè)用人需求、崗位技能要求和中級職業(yè)資格標準制定符合“1.5+1+0.5”學制的課程計劃（如表2所示），以保證現(xiàn)代學徒制教學正常開展。課程安排是：第一、二、三學期在學校教室和實訓車間完成培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力?；就瓿晒参幕n、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實訓課的學習，使學生具備一定的基礎(chǔ)理論知識和基本的機床操作能力——稱為識崗階段（認識實習階段）；第四、五學期在學校內(nèi)的企業(yè)車間以企業(yè)崗位要求為依托，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。通過生產(chǎn)實踐了解生產(chǎn)過程，以崗位任務要求為標準，掌握各個工作崗位的基本專業(yè)技能，提升綜合能力——稱為跟崗實習階段；第六學期安排進入各個合作模具企業(yè)車間，在綜合能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。從企業(yè)車間各個工作崗位中選取一個，作為今后重點突破的專業(yè)發(fā)展方向，不斷鞏固與提升該崗位的專業(yè)技能水平——稱為頂崗實習階段。

3.3 企業(yè)教學管理機制

因為現(xiàn)代學徒制班級教學主要是在企業(yè)車間進行，科學合理的教學管理制度是現(xiàn)代學徒制日常管理工作正常展開的重要保障。學生（學徒）具有雙重身份，有學校與工廠的雙重任務。在學校學習時，他們只需要遵守學校的日常管理制度即可，同時他們又是企業(yè)的崗位學徒，在跟崗、頂崗實訓階段要求學校必須與合作企業(yè)共同制定《學徒實習管理辦法》，如 （1）上班管理：不準隨意離開自身實習崗位；聽從師傅指導，嚴格遵守設備安全操作規(guī)程；愛護工具、量具，節(jié)約原材料；尊重師傅和其他工作人員，聽從安排；等等。（2）考勤管理：學徒在跟崗、頂崗實習階段，上班執(zhí)行企業(yè)打卡考勤，班主任每天核查上班情況。可將班級出勤管理引入崗位班組管理：上班遲到3次累計為曠課一節(jié)，遲到超過半節(jié)課時間作曠課一節(jié)；請假3天以內(nèi)由班主任、實習單位主管共同審批，3天以上則由學校主管領(lǐng)導審批；若曠課（包括遲到折算）達14節(jié)則需聯(lián)系家長共同商討學生問題緣由，聯(lián)合企業(yè)協(xié)商解決學生的實訓問題；出勤、事假嚴重者可給予警告、記過、留校察看等處分；一學期曠課（曠工一天計7節(jié)）累計150節(jié)或事假累計達2個月，學?？蓽视柰藢W處理。（3）其他補充規(guī)定：學徒必須參加崗位技能鑒定，做好實習小結(jié)并上交存檔；學徒與實習單位的員工產(chǎn)生矛盾，需及時告知學校負責人；等等。（4）安全措施：建立實習安全管理領(lǐng)導小組，校、企、生、家四方簽署安全協(xié)議，落實實習安全責任人；健全安全事故通報機制；為實習學生進行“安全險種”投保，依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》和有關(guān)法律法規(guī)處理有關(guān)傷害事故等。

跟崗指導教師與帶教師傅根據(jù)培養(yǎng)目標共同制定《現(xiàn)代學徒制崗位考核表》，如：工作表現(xiàn)（紀律、工作態(tài)度與表現(xiàn)、等）、基本技能（設備操作使用、工藝執(zhí)行情況、質(zhì)量檢驗、設備保養(yǎng)、等）、職業(yè)素養(yǎng)（6S管理、團隊意識，溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)發(fā)展、反思與創(chuàng)新、等）、等等一些內(nèi)容。六個跟崗輪訓項目逐一跟崗實習結(jié)束時由帶教師傅、跟崗教師進行主觀評價，選修的2個綜合性跟崗崗位則由班組組長依據(jù)班組員工反饋作出主觀評價，每一細分項目考核結(jié)果分為：A、B、C、D四等次，綜合考核等級為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格?？己说燃壸鳛閷W生學期實習課程期末成績。在跟崗、頂崗實習的每個學期里都對綜合考評優(yōu)秀、良好的學生授予“三好學徒”、“好學徒”榮譽稱號，獲得榮譽稱號的學生在畢業(yè)時作為企業(yè)優(yōu)先選聘的對象。

跟崗教師、班主任和實習學生實行1周一次班級例會制度。向?qū)W生傳達學校、企業(yè)有關(guān)消息和事項；持續(xù)強調(diào)安全生產(chǎn)教育；了解實習學生思想動態(tài)，集中收集學生反映的問題，校企加強協(xié)調(diào)溝通，適時調(diào)整學生的實習狀況。學校主管教學的領(lǐng)導和相關(guān)部門人員、若干學生家長代表與企業(yè)相關(guān)負責人、帶教師傅實行1月一次例會制度。多方通報學生實習情況、教學計劃進度。共同研討教學過程中的問題，為實現(xiàn)教學目標不斷調(diào)整教學方案。

4 小結(jié)

模具2015級學生自嘗試實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式至今，現(xiàn)全部學徒已進入第六學期的頂崗實訓階段?，F(xiàn)對一些工作在推進過程中遇到的問題做一些歸納、整理和建議對策。

如何促進提高跟崗教師的自身專業(yè)技能水平、提高帶教師傅參與現(xiàn)代學徒制教學的積極性是全局的關(guān)鍵，后者尤為重要。應完善政策的頂層設計，地方政府為企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)造政策條件，如：企業(yè)培養(yǎng)成本補償、減稅降費、帶教津貼等。應更加完善制定“雙導師”管理辦法，包括（1）明確雙導師教學職責、權(quán)限和聘任條件；（2）建立雙導師互聘共培長效機制，解決可持續(xù)性發(fā)展問題；（3）雙導師工作考核、待遇措施，解決工作積極性問題。完善實施相應的契約協(xié)議，以保障學校、企業(yè)、學生各主體責任、權(quán)利、義務及處置辦法，如校企合作實施學徒制培養(yǎng)協(xié)議、企業(yè)與學生協(xié)議、學校與家長協(xié)議。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保其人身安全。

每月校企例會邀請若干家長代表出席，加上不定期的邀請不同的家長代表進入企業(yè)車間觀摩現(xiàn)代學徒制進展工作，大大增強社會對此培養(yǎng)模式的認同度，十分有利于家校聯(lián)合共同推進現(xiàn)代學徒制工作。

一個企業(yè)按自身產(chǎn)能設定崗位群，難以承擔超額學生進入跟崗、頂崗階段。帶教師傅既承擔生產(chǎn)任務又承擔帶教任務，若某一崗位存在過多的學徒，則帶教師傅分身乏術(shù)，不能很好地實施崗位教學。也由于帶徒激勵機制缺失，帶教師傅優(yōu)先考慮的是保證生產(chǎn)任務達標完成，完成教學任務、達到教學這一目標就變成了天方夜譚，學徒的學習積極性也受到極大的消磨。在種種制度缺失的情況之下，應采取一些臨時措施：可以根據(jù)識崗階段綜合評價推薦適合的學生人數(shù)進入跟崗、頂崗階段實訓；利用每周例會提醒學生要主動多看、多問、多動，積極協(xié)助完成生產(chǎn)任務；在每月校企例會中多提醒帶教師傅適當放手給學生實踐等。跟崗、頂崗階段的教學主體雖然是企業(yè)，但完全依靠帶教師傅也不行，每一崗位安排一位跟崗教師就十分有必要。跟崗教師發(fā)揮能說會道的長處，將師傅的動手技能結(jié)合理論知識傳授給學生，崗位技能考核也主要由跟崗教師完成。改革落后的模具中級工考證工作，在完成頂崗實習時，學生實習的綜合考核評價達到“合格”或以上并通過理論考試即可發(fā)放中級職業(yè)技能證書，替代傳統(tǒng)的模具工實操考試。

【參考文獻】

[1]國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）、教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見 教職成[2014]9號.

[2]劉如兵 蔣鳳昌 陳鵬. 基于現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以《建筑工程技術(shù)》專業(yè)為例[J]. 職教論壇，2017.33：78-85.

[3]張志.以良好的校內(nèi)運行機制推進現(xiàn)代學徒制發(fā)展的探索與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016.31： 45-49.

[4]李傳偉，董先，徐桂洪.現(xiàn)代學徒制項目實施存在的問題及對策[J].天津電大學報，2016.1： 55-59.