對獨(dú)立學(xué)院貧困生資助育人措施的探索

摘要：在我國的教學(xué)體系中，教學(xué)資助多是與單純的物質(zhì)資助聯(lián)系在一起的，許多獨(dú)立學(xué)院并不能確切的將助學(xué)政策與人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)融合起來，這導(dǎo)致貧困生以此產(chǎn)生弱勢心理、出現(xiàn)不求上進(jìn)、過度自卑消極甚至是導(dǎo)致非貧困生惡意偽造貧困背景等問題。學(xué)校要在落實(shí)貧困生資助工作的同時(shí)關(guān)注教學(xué)育人目標(biāo)，逐漸完善貧困資助體系，讓貧困資助與育人目標(biāo)真正結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；貧困生資助；育人措施

貧困生作為教學(xué)體系中始終存在的一部分，有著特殊的需求，作為因家庭經(jīng)濟(jì)背景影響而難以完成學(xué)業(yè)的群體，國家、社會、學(xué)校給予一定的資助，能夠使其有機(jī)會與普通學(xué)生一樣完成在校學(xué)習(xí)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就貧困資助工作現(xiàn)狀來看，我國許多院校，特別是獨(dú)立學(xué)院，并未明確意識到物資資助與育人的結(jié)合有著怎樣的重要意義，為此必須要從育人的視角入手，對獨(dú)立學(xué)院的貧困生資助進(jìn)行進(jìn)一步分析，給出改革的意見。

一、 獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作中育人理念的重要意義分析

貧困生資助，始終是我國教學(xué)領(lǐng)域的一大課題，為了讓更多因家庭經(jīng)濟(jì)困難而面臨失去受教育機(jī)會的學(xué)子獲得受教育的機(jī)會，盡可能確保每個(gè)學(xué)生受教育機(jī)會不被剝奪，我國始終在大力推行貧困生資助工作，但很多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)檗k學(xué)成本、自負(fù)盈虧等情況，不愿大力推廣資助工作，因此貧困生資助工作對于獨(dú)立學(xué)院來說是必然需要考慮到的一大難點(diǎn)。有許多院校過度重視貧困資助的正面作用，卻忽略了貧困資助工作可能面臨的負(fù)面影響。最主要的負(fù)面影響體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一是校方對于資助條件的約束過低，會讓貧困生的學(xué)習(xí)積極性被削弱，學(xué)生習(xí)慣于被資助，逐漸會將其視作理所當(dāng)然，認(rèn)為自己的人生會始終這樣受到他人的施舍所以便失去了學(xué)習(xí)的動力，這樣的心理狀態(tài)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展；其二是并未對貧困生的心理引導(dǎo)加強(qiáng)重視，加上貧困資助過度形式化，經(jīng)常會將資助變成演出，這樣會讓貧困生因自己的家庭背景，加之校方的資助而感到更加自卑，簡而言之，校方如果不重視精神引導(dǎo)，讓學(xué)生以正面的意識去思考資助工作，教學(xué)資助便會成為學(xué)生成長的枷鎖；其三是教學(xué)資助體系尚有待完善，許多院校的教學(xué)資助規(guī)劃都過于隨便，沒有明確的規(guī)章為支撐，得不到嚴(yán)格的審核，這會導(dǎo)致許多非貧困的學(xué)生為獲取資助而偽造貧困背景，而許多真正貧困的學(xué)生卻失去了被資助的機(jī)會。這些問題得到重視，是解決貧困資助問題的第一步。

二、 獨(dú)立學(xué)院貧困生資助體系優(yōu)化要點(diǎn)

（一） 完善資助管理體系

當(dāng)前我國許多的獨(dú)立院校，除去對學(xué)生的貧困背景進(jìn)行調(diào)查以外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度等各個(gè)方面的考察都普遍不足，所以會導(dǎo)致許多貧困生將教學(xué)資助視作理所當(dāng)然，認(rèn)為自己因家世不同而理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫劫Y助，所以許多被資助的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，對于他人的幫助，也會逐漸感到自然而然，失去了感恩之心的以及正面競爭意識的學(xué)生，在社會上必然不會有很好的發(fā)展。校方為了避免這樣的局面，就必須要考慮到資助工作與學(xué)生正面意識養(yǎng)成的關(guān)系，不斷完善資助管理體系，讓學(xué)生不要將資助視為理所應(yīng)當(dāng)。校方應(yīng)當(dāng)采取分級策略去落實(shí)資助工作。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的、懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生，應(yīng)給予更多的資金資助，對于態(tài)度惡劣，經(jīng)過疏導(dǎo)亦無法改正，不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會且影響了其他學(xué)生進(jìn)步的貧困生，則應(yīng)當(dāng)削減資助金額，存在偽造家庭背景行為的學(xué)生則需要撤銷所有的資助金，并且給予處分。要不斷根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)去進(jìn)行資助調(diào)整，根據(jù)階段性的審核成果去決定后續(xù)對學(xué)生的資助規(guī)劃，校方必須要將更多的資助工作實(shí)際需求融入管理規(guī)章當(dāng)中，并且要確保管理規(guī)章的落實(shí)，要在校內(nèi)建立專門的貧困資助審核管理部門，這樣才能讓資助工作更有序的落實(shí)。

（二） 融合心理咨詢

貧困生因自身的家世背景影響，難免會產(chǎn)生自卑心理，如果校方不重視對學(xué)生心理上及精神上的疏導(dǎo)，那么學(xué)生接受資助反而是對其不利的決定。所以校方必須要了解到教學(xué)資助可能帶給學(xué)生的負(fù)面影響，從正面的角度去引導(dǎo)學(xué)生如何看待教學(xué)資助。特別是公益性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，普遍都會覺得只要在外說出自己的學(xué)院名，其他人便會意識到這是一所公益院校，其中多數(shù)甚至全部都是貧困生，所以學(xué)生甚至?xí)哂陂_口告知他人自己所屬的學(xué)校。所以校方必須要首先幫學(xué)生做好思想建設(shè)。例如可以建立起貧困生心理輔導(dǎo)小組，組織更多具備心理咨詢工作資質(zhì)的教師參與，在實(shí)施貧困資助工作的同時(shí)，專注于分析學(xué)生的心理與行為發(fā)展，輔導(dǎo)小組可以設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)主頁，用于收集學(xué)生反饋意見及公布工作決定等，根據(jù)學(xué)生給出的意見與提出的疑問，相關(guān)人員可進(jìn)行針對性的回復(fù)，這樣的反饋平臺建設(shè)會讓學(xué)生覺得自己的意見得到了充分的重視，并且有利于促進(jìn)資助工作的不斷完善。

（三） 避免形式化

當(dāng)今的許多院校，開展資助工作時(shí)都會有形式化、煽情化的問題，只要是自主，就要與媒體達(dá)成合作，將校方的資助相關(guān)信息在媒體平臺上傳播，或是大型的活動，或是定期的媒體采訪，而且會要求接受資助學(xué)生必須表達(dá)感想，但是許多接受資助的學(xué)生，卻并不希望成為校方用以煽情的工具，所以很顯然這樣的資助思想，只是為了體現(xiàn)院校正面形象，絲毫沒有考慮到學(xué)生個(gè)人是否認(rèn)同這樣的資助宣傳。為了體現(xiàn)正面的教學(xué)思想，避免學(xué)生因資助而受到反面的情緒影響，校方必須要意識到教學(xué)資助對于學(xué)生來說并不是一件需要大肆宣傳的事情，而是學(xué)生個(gè)人的隱私，所以校方?jīng)]有強(qiáng)制要求的權(quán)利。即便是在舉辦資助活動時(shí)，讓學(xué)生上臺領(lǐng)取資助，也要事先去對學(xué)生的意愿進(jìn)行詢問，對于樂于登臺的學(xué)生，可以在資助活動或是平日有采訪時(shí)讓其參與，但是對于注重個(gè)人隱私的學(xué)生，資助金的發(fā)放便應(yīng)當(dāng)私下進(jìn)行，不應(yīng)大肆張揚(yáng)，這是對學(xué)生基本人權(quán)的尊重。

三、 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的貧困生資助工作，是為了讓更多學(xué)子能夠順利完成學(xué)業(yè)，在未來有更好的發(fā)展，那么便應(yīng)當(dāng)盡可能規(guī)避任何對于學(xué)生不利的要素。為確保資助的正面作用體現(xiàn)出來，校方應(yīng)當(dāng)不斷改革資助工作思想及工作方式，以確保得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘遠(yuǎn)路，楊威.獨(dú)立學(xué)院貧困生資助體系的困境與對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（9）：235-236.

作者簡介：韋宛彤，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院。