分層把關(guān)讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的最有效補(bǔ)充

李漢文 潘慧榮

摘要：課后作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)效果的鞏固程度。作業(yè)布置一定得關(guān)注全體學(xué)生，既要解決尖子學(xué)生不求甚解、蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)的問題，保證有事可做，又要解決中等生渾水摸魚、得過且過的問題，保證能吃得下去，還要解決學(xué)困學(xué)生望而卻步、失去信心的問題，保證能吃得消。必須堅持把好作業(yè)關(guān)。

關(guān)鍵詞：難度分層；要求分層；評語分層；輔導(dǎo)分層

一是把好質(zhì)量關(guān)，難度分層。

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)獨(dú)立化，注重知識?；A(chǔ)性作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，必須全部且獨(dú)立完成。作業(yè)是學(xué)生自己的“必修課”，必須獨(dú)立完成。只有獨(dú)立完成，才能真正使自己掌握所學(xué)知識。當(dāng)然，學(xué)生絕不要輕易放過遇到的獨(dú)立思考解決不了的問題，有問題就應(yīng)該去請教老師、同學(xué)或家長，不能似懂非懂、不懂裝懂，要在別人的幫助和啟發(fā)下弄懂后自己再獨(dú)立完成作業(yè)，更不能簡單地把別人的答案、結(jié)果一抄了事。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，就能不自覺地幫助自己總結(jié)所學(xué)知識、檢驗(yàn)知識的掌握和鞏固程度，要培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，弄懂所學(xué)知識，然后再做作業(yè)的習(xí)慣。

2. 探究性作業(yè)合作化，注重過程。探究性作業(yè)是學(xué)生作業(yè)的重點(diǎn)，應(yīng)采用小組合作的形式完成?？捎?到3人建立一個小組、或1至2個小組合成一個大組、或1至2個大組合成一個大大組，生生互動，生生互助，完成作業(yè)。分組時必須考慮學(xué)生完成作業(yè)時所必需的知識擁有度、參與合作的難度和參與的廣度、作業(yè)考察的方式、交流展示作業(yè)的范圍以及最終形成的學(xué)習(xí)效果等諸多因素，

3. 拓展性作業(yè)選擇化，注重體驗(yàn)。拓展性作業(yè)主要針對學(xué)有余力的尖子學(xué)生，他們天資聰慧、思維快捷，卻也容易不求甚解。要注意讓他們在穩(wěn)固中追求靈活多變，在積累中不斷開拓創(chuàng)新。例如①加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練：同一題目，多種解法；同一題目，多種答案。②一題多變的訓(xùn)練：同一題目，條件變化；相同已知條件，問題不同，難度不同；相同知識點(diǎn)，題型不同，可以通過問答、推斷、填空、選擇等不同形式對同一個知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。③多題一解的訓(xùn)練，就是用同一種方法解決多個同類型的不同題目。通過拓展性作業(yè)的訓(xùn)練，目的在于能使學(xué)生在觸類旁通的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)造力，達(dá)到一鑰多孔、殊途同歸的效果，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用、歸納、完善、提升能力。

二是把好數(shù)量關(guān)，要求分層。數(shù)量關(guān)靠的是集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生用來做作業(yè)的時間是有限的，作業(yè)的數(shù)量與教學(xué)的成績是不成正比的，一門課作業(yè)多了，勢必影響了其他學(xué)科，即便學(xué)生加班加點(diǎn)開夜車完成作業(yè)，也會打亂正常作息，影響學(xué)習(xí)效率，最終得不償失，因此老師們必須加強(qiáng)合作交流，發(fā)揮作業(yè)的功能?？筛鶕?jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，在作業(yè)難度差不多時，可從數(shù)量多少加以區(qū)別，尖子生做全部作業(yè)且獨(dú)立完成、中等生做大多數(shù)作業(yè)盡量獨(dú)立完成、學(xué)困生做一半左右的作業(yè)且可合作完成。從而讓各層次學(xué)生都能“跳一跳就能摘到桃子”，都能為自己努力而取得的收獲而喜悅，達(dá)到面向全體、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三是把好批閱關(guān)，評語分層。對學(xué)生作業(yè)的批改是幫助學(xué)生判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。要求老師們認(rèn)真、及時批改復(fù)習(xí)作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，還要注意對學(xué)生非智力因素的分析，巧用作業(yè)評語。對尖子生的作業(yè)評語以啟迪思維、激發(fā)潛能為目的。如“真棒！還有其他方法嗎？”或者“你很聰明，一定還能想到更好的方法！”對中等生的作業(yè)評語以方法的指導(dǎo)、思維的開拓為目的。如“你善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活與知識的聯(lián)系，你是將來的贏家！”等，向?qū)W生提供解題方向，讓學(xué)生在老師提示的思路指引下，自己去思考、改正。對學(xué)困學(xué)生的作業(yè)評語以信心的樹立、興趣的激發(fā)為目的。如“看到你的進(jìn)步，我真為你高興！”等，不僅能使學(xué)生在情感上得以補(bǔ)償，更使學(xué)生在心理上得以調(diào)整，可以使他們在做作業(yè)的過程中，逐漸從無取向變?yōu)橛腥∠?，從有取向?yàn)樽兏信d趣，從感興趣變?yōu)橛袠啡ぃw驗(yàn)到成功的喜悅。

四是把好糾錯關(guān)，輔導(dǎo)分層。糾錯關(guān)是提高復(fù)習(xí)效率的重要一環(huán)，一定要及時處理學(xué)生存在的問題，有錯必改，要找典型、抓重點(diǎn)、講考點(diǎn)，精講細(xì)抓，盡量做到一錯不再錯，確保再錯不三錯。教師首先要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類，如出現(xiàn)審題不清楚、觀察不細(xì)致、計算有誤差、判斷不準(zhǔn)確、分析不透徹等不同方面的錯誤時，教師要有針對性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對正確的解題方法留下深刻印象。其次，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤形成的原因，如基礎(chǔ)知識掌握不好、基本方法應(yīng)用不當(dāng)、生活經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、題目難度較大等不同原因造成的錯誤，要能抓住源頭、辯證分析、徹底“治理”。再次教師的輔導(dǎo)必須針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，分層指導(dǎo)、有的放矢、因人而教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，要確定輔導(dǎo)對象，明確輔導(dǎo)方向，選擇合適的輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去思考、改正，不僅要找到錯在什么地方，而且知道為什么這樣錯了，怎樣改正這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我。

作者簡介：李漢文，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)；潘慧榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。