融會(huì)貫通和諧共榮

關(guān)宏宇 李秀 周青

摘要：隨著識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展，字源識(shí)字法日益受到一線(xiàn)教師的關(guān)注與重視。字源識(shí)字法作為一種科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，它與其他識(shí)字方法并非相互獨(dú)立的關(guān)系，而是和諧有機(jī)地相互聯(lián)系著。字源識(shí)字法可以融合多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，鞏固教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：字源識(shí)字法；部編小學(xué)語(yǔ)文教材；識(shí)字教學(xué)

一、 巧妙集中，連字成串

字源識(shí)字法可融合集中識(shí)字法進(jìn)行集中識(shí)字，這一融合可以是每課生字的集中學(xué)習(xí)，也可以單元整體識(shí)字，甚至是一個(gè)階段的綜合復(fù)習(xí)或識(shí)字的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。在對(duì)部編版一年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行期末識(shí)字專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，便可以以“漢字王國(guó)”為主題，帶學(xué)生走進(jìn)“人體迷宮”“植物樂(lè)園”“生活會(huì)館”和“動(dòng)物世界”。以“人體迷宮”為例，在生字表中找出與人體有關(guān)的字，并進(jìn)一步歸類(lèi)呈示“人、從、眾、大、老、子、文、見(jiàn)”等表示“人體形態(tài)”的漢字圖片，讓學(xué)生在“做一做”與“猜一猜”的互動(dòng)中形象地感知漢字。在對(duì)人體有整體的感知后關(guān)注身體的局部，走進(jìn)“頁(yè)（頭）、手、足、寸、尺”等“身體器官”，然后選擇班級(jí)學(xué)生熟悉的頭像聚焦“口、耳、目、自、牙”等“頭部器官”，讓學(xué)生在同學(xué)之間的相互觀(guān)察中興致盎然地尋找自己和同學(xué)身上的文字。與學(xué)生自身有關(guān)的漢字最能引起學(xué)生的關(guān)注，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后系統(tǒng)地總結(jié)與手、足、身體等有關(guān)的字，通過(guò)形象的圖片了解男（）女（）的字源字義，認(rèn)識(shí)家譜中的人物，并通過(guò)對(duì)女的認(rèn)識(shí)，去尋找家譜中的女性，初步了解女字旁的漢字大多與女性有關(guān)。

我的一家

二、 合理分散，融于語(yǔ)境

字源識(shí)字法可融合分散識(shí)字法進(jìn)行分散識(shí)字，將字源識(shí)字法寓于文本中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，部編一年級(jí)下冊(cè)第6課《樹(shù)和喜鵲》一課的“招呼”一詞就可以在“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了”一句中理解記憶，通過(guò)想象呈示打招呼的對(duì)話(huà)情境，體會(huì)“招呼”手、口并用的交際狀態(tài)，在文本的語(yǔ)境或留白中理解字義。部編二年級(jí)上冊(cè)第23課《紙船和風(fēng)箏》一課，“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口”與“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門(mén)口”兩句中的“漂”與“飄”就可以將字源識(shí)字法寓于文本中進(jìn)行同音字的區(qū)分，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“有水水上‘漂，有風(fēng)空中‘飄”，從而達(dá)到識(shí)字效果。

三、 同族聯(lián)系，提高效率

字源識(shí)字法可融合字族識(shí)字法進(jìn)行同族字的教學(xué)，將同為一族的生字據(jù)形聯(lián)系，拓展識(shí)字。例如，全國(guó)字理教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)黃亢美教授執(zhí)教的“手字家族”一課就是將與手有關(guān)的部首進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，挖掘漢字的內(nèi)涵，在字源識(shí)字法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行字族識(shí)字，將字源識(shí)字法與字族識(shí)字法有效地融合，達(dá)到了系統(tǒng)、科學(xué)而又高效的識(shí)字效果。諸如此類(lèi)，教師在教學(xué)中可以自主開(kāi)發(fā)“人字家族”“足字家族”等主題，進(jìn)行字族歸類(lèi)識(shí)字。

四、 部件歸類(lèi)，舉一反三

字源識(shí)字法可融合部件識(shí)字法進(jìn)行同部件的漢字教學(xué)，將具有相同部件的漢字進(jìn)行聯(lián)系，舉一反三，開(kāi)拓學(xué)生思維。漢字中同一部件通常作為偏旁出現(xiàn)在很多漢字中，著名文字學(xué)家周瑞宣教授這樣概括此類(lèi)現(xiàn)象“在同一個(gè)字當(dāng)中，某一個(gè)偏旁每重復(fù)使用一次，意思就加強(qiáng)一次。一般最多重復(fù)四次，意思就十分強(qiáng)烈?！崩纾冢ǎ┘醋?；哭（）指“悲痛出聲，聲淚俱下”，兩口并現(xiàn)，意思加強(qiáng)一次；品（）從三口，以口代指人，表示眾多，意思更進(jìn)一層；囂（）表示眾口喧囂，意思最為強(qiáng)烈。再如，又（）表示一只手；雙（）指一只手擒獲兩只鳥(niǎo)；桑（）中用三只“手”表示桑葉，綴（）里用四只“手”表示綴聯(lián)，隨著偏旁數(shù)量的增加，意思逐漸加強(qiáng)。

五、 引入字謎，激發(fā)興趣

字源識(shí)字法的識(shí)字教學(xué)可融合字謎識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在思考漢字造字理?yè)?jù)的同時(shí)認(rèn)知漢字。除了教材中的現(xiàn)有字源謎語(yǔ)資源，教師在教學(xué)時(shí)還可以根據(jù)漢字的造字字源創(chuàng)作或搜集字謎，幫助學(xué)生理解字義。例如，教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》時(shí)，教師可以出示謎語(yǔ)“一個(gè)人在山間，從不和人見(jiàn)面；可以不吃也不喝，傳說(shuō)活到千年”幫助學(xué)生識(shí)記“仙”的字形，感知“仙人”的形象。

六、 配合注音，加強(qiáng)效果

字源識(shí)字法也可以配合注音識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，密切漢字音、形、義之間的聯(lián)系，鞏固拼音教學(xué)……例如，蚌埠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊揚(yáng)老師在執(zhí)教《ang eng ing ong》第二課時(shí)，以“羊”為例，簡(jiǎn)介象形字與甲骨文，巧妙引用羊的字源演變（）將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有效鏈接，字源識(shí)字法的引用也成了課堂上的一大教學(xué)亮點(diǎn)。

字源識(shí)字法與小學(xué)識(shí)字教學(xué)常用的七大識(shí)字教學(xué)方法的有效融合充分驗(yàn)證了其與多種識(shí)字方法融會(huì)貫通，和諧共榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。字源識(shí)字法溯古傳今，在漢字識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

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[3]關(guān)宏宇.小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字法教學(xué)研究[D].吉林：北華大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：關(guān)宏宇，李秀，周青，安徽省蚌埠市，北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校。