動態(tài)生成性教學(xué)理念視域下的教學(xué)設(shè)計探究

[提 要]動態(tài)生成性教學(xué)是新課改最核心的理念，它對于改變傳統(tǒng)教學(xué)過于追求計劃性、確定性的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的價值意義。在探討“動態(tài)生成性教學(xué)”必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面對教學(xué)設(shè)計進行探究，分析課堂教學(xué)設(shè)計實施的現(xiàn)狀以及原因分析，最后提出相應(yīng)的設(shè)計策略。

[關(guān)鍵詞]動態(tài)生成性教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計；策略

[作者簡介]倪譽丹（1992—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論原理。（江西南昌 330013）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”課堂是知識創(chuàng)造再生成的主要場所，教學(xué)活動貫穿整個知識生產(chǎn)鏈，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推行，許多一線教師都試圖改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于教學(xué)的臻至生成，全面推進素質(zhì)教育，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展。而動態(tài)生成性教學(xué)理念就是在反對傳統(tǒng)教學(xué)弊端基礎(chǔ)上提出來的一種新教學(xué)思想，它突破了傳授既定文化知識與經(jīng)驗的框架，強調(diào)師生主體互動的創(chuàng)造性生成，積極主動地將教學(xué)內(nèi)化為師生的“視域融合”，推動與教學(xué)的動態(tài)生成。然而在課堂教學(xué)設(shè)計實施中，教師未能全面、準確地把動態(tài)生成性教學(xué)理念作用于教學(xué)實踐，忽略了主體創(chuàng)造和非預(yù)設(shè)性結(jié)果，埋沒教學(xué)實踐中生發(fā)出來的隱性動態(tài)生成性資源。

本研究通過進入課堂實地觀察，并對教師進行一對一訪談，搜集相關(guān)資料，分析當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因，進而說明動態(tài)生成性教學(xué)設(shè)計的必要性，并提出相應(yīng)的設(shè)計策略。其次，本研究的對象為南昌市X中學(xué)高一的6位語文教師，以及對她們的18堂課進行調(diào)查研究。在課堂觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在諸多問題。究其原因，未把動態(tài)生成性教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標標準化、教學(xué)內(nèi)容固態(tài)化、教學(xué)過程硬性化、教學(xué)方法靜態(tài)化、教學(xué)評價單一化。要想把動態(tài)生成性教學(xué)理念落實到具體的教學(xué)實踐中，就要重新審視教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計的角度去詮釋動態(tài)生成性課堂機制。

一、課堂教學(xué)設(shè)計實施的現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計需要教師透過生動具體的課堂教學(xué)情境來認識、判斷和捕捉重要的課程資源，從而推動與教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂變得鮮活起來，而教師的判斷與組織引導(dǎo)滲透整個過程。其次，教學(xué)設(shè)計作用于教學(xué)活動，是教學(xué)實踐不可或缺的構(gòu)建點。雖然教學(xué)設(shè)計不等于教學(xué)活動，但兩者是相輔相成的。教學(xué)設(shè)計就像“導(dǎo)航”，引導(dǎo)教學(xué)活動有序開展，從而使主客體在此過程中相互碰撞產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由此可見，完善教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計的角度來重新審視課堂教學(xué)是很有必要的。

筆者針對此問題對高一的6位語文教師進行了訪談和課堂實地觀察，主要從是否具備清晰合理的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標；是否具有彈性化的教學(xué)內(nèi)容；教師是否具有動態(tài)化的教學(xué)過程；教師是否具有個性化的教學(xué)方法；教師是否建立多元的評價方式等方面來對課堂教學(xué)設(shè)計實施的現(xiàn)狀進行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是將知識間接以靜態(tài)不變的結(jié)果傳授給學(xué)生，過于追求計劃性和確定性，忽略了學(xué)生的認知思維過程，實施狀況并不樂觀。主要體現(xiàn)在：對教學(xué)目標認識不到位，教學(xué)活動容易形式化；過分強化“標準答案”，抑制學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多元理解；師生互動失偏，忽視學(xué)生的主體性發(fā)展；以線性的講授式為主，學(xué)生處于被動接納狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力；沒有將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)設(shè)計實施現(xiàn)狀的原因分析

（一）教學(xué)目標標準化

在課堂教學(xué)實踐中，教師以設(shè)置的限度目標為準，過于追求教學(xué)目標標準化，按部就班的去完成教學(xué)，只注重傳輸教本教材知識，而遺忘了學(xué)生的內(nèi)在體驗以及情感價值觀的形成。學(xué)生不能隨意解讀課程文本，教師陷入控制課堂教學(xué)的局面，缺乏隨機性和靈活性，不能有效地激活和開發(fā)課堂中的隱性動態(tài)生成性資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容固態(tài)化

教師作為動態(tài)生成性教學(xué)論者，是起承轉(zhuǎn)合學(xué)生和課堂教學(xué)實踐活動的連接點，不能被限定為簡單的“知識嫁接者”，而是要將教本知識有張力地生發(fā)出新節(jié)點。目前，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視課堂教學(xué)質(zhì)變的非預(yù)設(shè)性生成價值，教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)留思考、想像空間，教師強制主體執(zhí)行，把預(yù)設(shè)編排好的內(nèi)容以線性的方式“嫁接”給學(xué)生，學(xué)生依然處于被動接納地位。

（三）教學(xué)過程硬性化

在課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)過程被硬性化，未設(shè)置與學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系的場景，缺少學(xué)生自學(xué)和互學(xué)等模塊。此外，教師沒有預(yù)留足夠的彈性空間，而是將教學(xué)過程以線性的方式，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計來進行。教師依然處于主導(dǎo)地位，急于完成教學(xué)任務(wù)，重結(jié)果不重過程，教學(xué)活動呈現(xiàn)出硬性化的局面。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都是線性發(fā)展，不重視課堂上充滿不確定性因素的隱性資源，過于追求預(yù)設(shè)的結(jié)果，為完成任務(wù)而忽視學(xué)生怎樣學(xué)的過程。

（四）教學(xué)方法靜態(tài)化

教學(xué)方法呈靜態(tài)化，不利于動態(tài)資源的生成。以線性的講授式為主，未采用多種教學(xué)方法并用的靈活模式，教師注重“結(jié)構(gòu)化、一體化”的教學(xué)，學(xué)生被動地接納外部施加的知識，課堂是沒有生機的。師講學(xué)聽的模式，教師依然控制著整個教學(xué)活動，沒有將豐富的動態(tài)課程資源有效轉(zhuǎn)化為課堂文化，師生互動失偏，課堂教學(xué)的開放性、探究性沒有得到實質(zhì)上的體現(xiàn)。應(yīng)該多種教學(xué)方式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）教學(xué)評價單一化

在知識生發(fā)過程中，創(chuàng)建“共生評價”體系有利于師生雙方可持續(xù)性發(fā)展。教師要培養(yǎng)自我教學(xué)診斷的品質(zhì)，有針對性地給予自省，學(xué)生也可通過反思評價手段來自我檢驗，從而推動教學(xué)發(fā)展。而在實踐中，教學(xué)評價呈單一化，教師不關(guān)注教學(xué)過程只在意結(jié)果。同時，注重教師對教學(xué)活動的反思評價，忽視學(xué)生的自我評價。教師不僅要反思教學(xué)活動所存在的不足，也要通過學(xué)生的自我評價去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能及時對教學(xué)進行補充和修正。

三、基于動態(tài)生成性教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計策略

（一）教學(xué)目標的生成性設(shè)計

在動態(tài)生成性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們難以給充滿不確定性因素的教學(xué)活動設(shè)定一個固定的、必須到達的客觀結(jié)果。應(yīng)該從整體上來關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把教學(xué)目標內(nèi)化提升為師生雙方的生命創(chuàng)生，而不僅限于知識的建構(gòu)。要從多維度進行教學(xué)目標的生成性設(shè)計：認知維度的目標、情意維度的目標、靜態(tài)預(yù)設(shè)的目標、動態(tài)生成的目標、顯性的目標、隱性的目標。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生成性設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)目標的確定離不開內(nèi)容，教學(xué)方法的有效選擇也必須依據(jù)內(nèi)容。在動態(tài)生成性教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容不是固態(tài)化的，而是開放的、動態(tài)的。通過師生雙方主體在平等、共生、互動交流的前提下，生發(fā)出教學(xué)目標以外的知識節(jié)點。正是基于這樣的靈活性和隨機性，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候就要關(guān)注其生命力和具體的生成過程，要注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，加強實際聯(lián)系，不能孤立、片面性地呈現(xiàn)知識。

（三）教學(xué)過程的生成性設(shè)計

新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)就是要強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)，既然過程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么教師要根據(jù)建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系，知識點以及教學(xué)的重難點，針對具體的教學(xué)情境選擇個性化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中有效捕捉與利用有價值的動態(tài)生成性資源，推動與教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂變得鮮活起來，才有可能達成目標，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法的生成性設(shè)計

動態(tài)生成性教學(xué)理念的特點之一就是“重過程而輕結(jié)果”，所以對教學(xué)過程的構(gòu)建就是保證其動態(tài)生成性、開放性的品格。根據(jù)教學(xué)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如自主探究、合作交流等多種教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)換。并注重顯性課程資源的有效整合和發(fā)掘，要特別注意在課堂教學(xué)過程中對不斷動態(tài)生成的課程資源的捕捉和利用，實現(xiàn)資源利用效益的最大化。

（五）教學(xué)評價的生成性設(shè)計

在教學(xué)實踐中，要注重創(chuàng)建“共生評價”的知識生發(fā)過程。教學(xué)評價是建立在師生雙方主體共評的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及教師的自我歸因，反思教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的紕漏，將其內(nèi)化為過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價觀，促進多元化共生學(xué)習(xí)。教師在反思教學(xué)活動的過程中找出問題，不斷提高教學(xué)水平。當(dāng)我們運用動態(tài)生成性教學(xué)理念重新審視整個課堂教學(xué)時，課堂也就變得鮮活起來了。

[參考文獻]

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006，（10）.

[2]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳剛平.教學(xué)改革的課程論意義[J].教育研究，2002，（9）.

[4]房宏.促進化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的策略研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（5）.

[5]姜旭英，蔡鐵權(quán).生成性教學(xué)設(shè)計的多維觀照[J].全球教育展望，2007，（10）.

[責(zé)任編輯：黃貝如]