新高考來(lái)了：育人模式迎變革

新高考綜合改革背景下，人才培養(yǎng)模式如何變革？近日，在首都師范大學(xué)和北京教育學(xué)會(huì)主辦的“2017首都教育論壇”上，京、浙、滬三地校長(zhǎng)，有的先行試水集經(jīng)驗(yàn)，有的聚足精神迎挑戰(zhàn)，姿態(tài)可謂喜人。為此，記者特別關(guān)注了此次論壇中四位中學(xué)校長(zhǎng)的探索，以向讀者展示新高考改革背景下的中學(xué)辦學(xué)新景象。

浙江省寧波中學(xué)校長(zhǎng)邵迎春——

更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

新高考對(duì)于學(xué)校辦學(xué)，在質(zhì)量與特色、傳承與創(chuàng)新、品質(zhì)與文化、生存與發(fā)展等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。新高考下的教與學(xué)，使學(xué)校管理真真切切地走向服務(wù)。深化課改、推進(jìn)考改，更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，已成為學(xué)校大多數(shù)教師的共識(shí)。

新高考方案允許考生自愿選擇兩次考試時(shí)間，改變了原先一考定終身的格局。為適應(yīng)這一變化，學(xué)校把高中三年的教學(xué)劃分為六個(gè)時(shí)段，同時(shí)確立：高一學(xué)年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求；高二學(xué)年為走班學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、形成個(gè)性；高三學(xué)年為特長(zhǎng)發(fā)展階段，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性、提升學(xué)力。在具體教學(xué)過(guò)程中，完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人選課意愿實(shí)施走班教學(xué)。在近幾年的運(yùn)行中，選考科目根據(jù)“定2走1”原則進(jìn)行走班教學(xué)。學(xué)校根據(jù)新課改方案，提出學(xué)生考試安排建議。

根據(jù)深化課改的要求，學(xué)校對(duì)必選課程重新進(jìn)行梳理，圍繞主干學(xué)科分層分類(lèi)開(kāi)設(shè)四類(lèi)選修課程。我們嚴(yán)格按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足必修課程，統(tǒng)籌安排高中三年教學(xué)，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的并開(kāi)科目，做好必修課程的分層分類(lèi)教學(xué)安排，不搞“學(xué)考會(huì)戰(zhàn)”。在強(qiáng)調(diào)選修課程與必修課程有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，努力架構(gòu)各學(xué)科組的課程（群）體系。學(xué)校的典型特色課程群包括創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程群、多維互動(dòng)作文寫(xiě)作課程群、社團(tuán)類(lèi)課程群及心理健康教育課程群等。在學(xué)校課程體系建設(shè)中，學(xué)校還充分依靠本地推行普職融通計(jì)劃以及位于市高教園區(qū)等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)生走校（職業(yè)）體驗(yàn)，賦予職業(yè)技能類(lèi)選修課程以新的活力。目前，區(qū)域內(nèi)近70個(gè)實(shí)驗(yàn)室或職業(yè)體驗(yàn)中心成為學(xué)校學(xué)生的校外課堂，豐富了學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為他們理性規(guī)劃人生打下了基礎(chǔ)。

新高考的制度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)和把握未來(lái)，以及根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人興趣特長(zhǎng)、性格與能力制定完成自我生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，提出了新的要求。學(xué)校通過(guò)“課程學(xué)習(xí)、德育引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)發(fā)展”等多方面相結(jié)合的方式，開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，妥善處理好選考課程與大學(xué)志愿填報(bào)等問(wèn)題。由此，具有學(xué)校特色的生涯規(guī)劃指導(dǎo)三大板塊逐步形成——第一板塊：背景性政策解讀與滲透，做到全方位、多角度；第二板塊：多角度問(wèn)卷調(diào)查與引導(dǎo)，先后對(duì)現(xiàn)高三、高二學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行選課范圍、選課方向、選課目的以及實(shí)現(xiàn)選擇的條件、堅(jiān)持性與責(zé)任感因素進(jìn)行三次問(wèn)卷調(diào)研；第三板塊：全方位學(xué)科介紹與體驗(yàn)。它是在前兩個(gè)板塊實(shí)施的基礎(chǔ)上，由八大學(xué)科（技術(shù)學(xué)科分通用技術(shù)和信息技術(shù)）教師向現(xiàn)高三、高二學(xué)生介紹本學(xué)科的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及其與高校專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，以彌補(bǔ)學(xué)生高一階段不能全部體驗(yàn)八門(mén)學(xué)科的缺陷。我們還組織學(xué)生到浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院40個(gè)專(zhuān)業(yè)、寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校19個(gè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行走校專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）體驗(yàn)，了解自身的專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）傾向，并邀請(qǐng)寧波市人社局專(zhuān)業(yè)人士與中科院寧波研究所研究員、上海交通大學(xué)等高校教師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座與社會(huì)今后5至10年的就業(yè)形勢(shì)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與今后就業(yè)發(fā)展方向。

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)副校長(zhǎng)施洪亮——

跳出“育分”，優(yōu)先“育人”

2017年，新高考綜合改革試點(diǎn)在上海、浙江順利完成了第一屆學(xué)生的高考，以高考科目“3+3”為代表的高考科目改革即將在全國(guó)其他省份推廣試點(diǎn)。高中如何面對(duì)和應(yīng)對(duì)新高考綜合改革，成為現(xiàn)實(shí)而急迫的命題。

而學(xué)校一直以來(lái)給人的普遍印象，是教師不太忙、學(xué)生不太累，活動(dòng)多、不唯分。我們?yōu)槭裁茨茏龅?？因?yàn)闊o(wú)論在新高考背景下還是在之前的高考時(shí)代，學(xué)校辦學(xué)理念是一以貫之的：堅(jiān)持面向全體、面向未來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)做，創(chuàng)建可具體操作的實(shí)施路徑與載體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。比如，學(xué)校很早就提出讓百分之百的學(xué)生參加小課題研究，源于20世紀(jì)90年代學(xué)校對(duì)全國(guó)理科實(shí)驗(yàn)班和保送班學(xué)生的培養(yǎng)——這些學(xué)生很早就跳出了高考的束縛，開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)課程并像大學(xué)生一樣做課題、做研究。在這一實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種做法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很有幫助，就把它從班級(jí)發(fā)展到年級(jí)再到全校，形成了學(xué)校特色。再比如，讓百分之百的學(xué)生選修校本課程，是由于早在20世紀(jì)80年代，學(xué)校就有部分專(zhuān)家型教師開(kāi)出諸如計(jì)算機(jī)、第二外語(yǔ)等高層次的多種選修課。之后，這個(gè)傳統(tǒng)隨著上海市課程教學(xué)改革的深入，逐漸向全校教師延伸，直至20世紀(jì)90年代末，學(xué)校提出要人人開(kāi)設(shè)選修課程，從而創(chuàng)建100門(mén)校本課程，這一實(shí)踐逐漸做到滾動(dòng)開(kāi)發(fā)。還有，在體育健身方面，學(xué)校提出“百分百學(xué)會(huì)游泳”的要求，主要是因?yàn)?002年搬遷新校舍后，學(xué)校擁有了室內(nèi)游泳池，同時(shí)也希望全體學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)受用終身的運(yùn)動(dòng)。辦學(xué)60年以來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，形成了“六個(gè)百分百”的素質(zhì)教育育人模式。而所有的“百分百”，都以基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、社團(tuán)課、研究課、實(shí)踐課等為具體載體，留出時(shí)空保障落實(shí)。

面對(duì)新時(shí)代和新高考，每一所學(xué)校都要做“變與不變”的思考。為了不在變化中迷失，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)清楚自己要堅(jiān)持什么。作為一所國(guó)內(nèi)知名的傳統(tǒng)重點(diǎn)校，因歷史原因，學(xué)校生源質(zhì)量比較好。同時(shí)，作為改革實(shí)驗(yàn)校和示范校，我們必須跳出“育分”的框架來(lái)理解“3+3”新高考，理解這一制度設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向和人本精神。

很多學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)班，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)班是根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展要求創(chuàng)立的，首先是學(xué)生自主選擇，然后才有學(xué)校選拔。我們尊重學(xué)生之間的差異，在部分理科教學(xué)要求上超越高考提出了更高的要求，課程內(nèi)容學(xué)得更加深更加廣?，F(xiàn)在，由于正在把實(shí)驗(yàn)班成熟的課程和培養(yǎng)方法向全校推廣，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的概念已逐漸淡化。我們還通過(guò)慕課、大學(xué)先修課程、暑期訓(xùn)練營(yíng)等，增進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)空和資源共享，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與研究、實(shí)踐和相關(guān)課程學(xué)習(xí)——盡管這些課對(duì)學(xué)生高考升學(xué)未必有直接幫助。

我們認(rèn)為，高考是面向全體、面向大眾的，一些重點(diǎn)學(xué)校完全可以跳出高考束縛培養(yǎng)卓越的學(xué)生，即通過(guò)學(xué)校豐富的課程實(shí)驗(yàn)與挖掘，通過(guò)課程改革建設(shè)多選擇、個(gè)性化、高水準(zhǔn)的課程，加大學(xué)生特長(zhǎng)培育力度。這并不是要求學(xué)校在課時(shí)上做加法，而只需在固定時(shí)間里做好課程統(tǒng)整。當(dāng)然，這需要學(xué)校具有創(chuàng)造性的勇氣和智慧。

新高考“3+3”的制度設(shè)計(jì)，是希望用高考指揮棒，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)更加公平、更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、更加尊重學(xué)生選擇的教育。實(shí)施中，必須通過(guò)加強(qiáng)生涯與學(xué)涯指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的選擇能力，所以學(xué)校首先應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。學(xué)校等級(jí)考“6選3”就曾經(jīng)開(kāi)出20種選擇，每年不同選科組合數(shù)保持在18至20種。

學(xué)校應(yīng)對(duì)“3+3”新高考的主要策略有：加強(qiáng)師資儲(chǔ)備，尊重學(xué)生選擇，開(kāi)足開(kāi)齊所有課程；加強(qiáng)選科調(diào)研，新高一合理組班，一年后適時(shí)微調(diào)；保持語(yǔ)數(shù)外教學(xué)穩(wěn)定，選科課程小走班；堅(jiān)持班主任制，不放松班級(jí)管理和德育，導(dǎo)師制作為補(bǔ)充；加強(qiáng)學(xué)涯、生涯指導(dǎo)，試點(diǎn)學(xué)分制與績(jī)點(diǎn)制，加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程記錄和信息化監(jiān)管，等等。

上海市格致中學(xué)副校長(zhǎng)劉駿——

引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適自己的“3”

新高考，新在“3+3”，實(shí)施的重點(diǎn)關(guān)鍵是“3”，難點(diǎn)關(guān)鍵也是“3”。前者之“3”，因?yàn)榫哂衅者m性且單科分值高達(dá)150分，學(xué)生、學(xué)校自然都會(huì)格外重視；而后者之“3”，是因?yàn)榻⒃诤细窨蓟A(chǔ)之上，每科分值實(shí)質(zhì)上參與選拔的只有30分，從新高一進(jìn)校之時(shí)，學(xué)生就面臨兩門(mén)合格考科目及選科的抉擇。

“選科”與“走班”成為新高考綜合改革的必然。學(xué)校對(duì)學(xué)生選科的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向（選科要精準(zhǔn)匹配高校專(zhuān)業(yè)，了解自身的思維特點(diǎn)，明確未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；當(dāng)今社會(huì)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)、父母喜好的專(zhuān)業(yè)，都不應(yīng)該制約個(gè)人選科）、以實(shí)力為依據(jù)（引導(dǎo)學(xué)生選自己最適合的科目，力求做到揚(yáng)長(zhǎng)避短）、以興趣為標(biāo)桿（淺層次的喜歡不等于真正的興趣，必須將興趣的持久性和自身的學(xué)業(yè)成績(jī)定位相結(jié)合）、避免選科誤區(qū)（部分學(xué)生可能以“興趣”之名盲目跟風(fēng)，或是單純?yōu)榱藴p輕高三等級(jí)考?jí)毫Ρ銓⒌乩怼⑸锒技{入等級(jí)考選科的范圍）。

目前上海有幾種走班的形式，但都存在需要化解的問(wèn)題?！昂细窨嫉目颇堪葱姓嗍谡n，等級(jí)考的科目進(jìn)行年級(jí)走班教學(xué)”中的問(wèn)題是，針對(duì)同一學(xué)生、同一選考科目出現(xiàn)合格考、等級(jí)考任課教師不同、教學(xué)進(jìn)度和難度不同等問(wèn)題，教師在高二等級(jí)考之時(shí)難以平穩(wěn)過(guò)渡和科學(xué)銜接；“限制性選科、不走班”中的問(wèn)題是，個(gè)別學(xué)校因教師不足和教室的矛盾，僅提供有限的若干種選科組合，讓學(xué)生有限選擇并據(jù)此重新分班，這樣無(wú)須走班對(duì)管理相對(duì)有利，但不利于學(xué)生個(gè)性化選擇和全面發(fā)展；“學(xué)生可任意選科，按組合重疊原則重新編班”中的問(wèn)題是，這種模式既尊重了學(xué)生選擇的自主性，又相應(yīng)減少了走班節(jié)數(shù)，也相對(duì)便于班級(jí)管理，但大面積走班給行政班教學(xué)管理和班級(jí)管理帶來(lái)了很大沖擊；“六門(mén)科目不區(qū)分等級(jí)考、合格考，實(shí)行全面走班”中的問(wèn)題是，這無(wú)疑會(huì)加大學(xué)校的管理難度，增加走班課時(shí)和教師工作量，但有助于把握學(xué)科難度、進(jìn)度和全面尊重學(xué)生自主選科。

學(xué)校為了避免兩次分班的尷尬并重點(diǎn)解決大批次走班的困惑，學(xué)生分班伊始，就在基本不打破原來(lái)特色創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃測(cè)試。然后，按學(xué)生未來(lái)志趣和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向以及選科的不同組合，預(yù)先有針對(duì)性地分班。這對(duì)解決學(xué)校的硬件困難（如教學(xué)場(chǎng)地）有現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知不足在選科方面出現(xiàn)動(dòng)蕩，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了包括電子工程、機(jī)械工程、信息技術(shù)、生化工程、環(huán)境工程、經(jīng)濟(jì)金融等共十大模塊的“最佳志趣發(fā)展域課程”，讓學(xué)生在高一就有目的地加強(qiáng)選擇。

走班教學(xué)會(huì)產(chǎn)生班集體概念淡化、教師班級(jí)管理、教學(xué)反饋、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教學(xué)場(chǎng)地限制等諸多問(wèn)題，建立新的走班管理機(jī)制刻不容緩。學(xué)校實(shí)行了“班主任組合制”和“雙導(dǎo)師制”，一個(gè)班主任可帶2至3個(gè)副班主任，配備成長(zhǎng)導(dǎo)師和生涯導(dǎo)師，將班主任的管理延伸至走班班級(jí)，構(gòu)建新的“學(xué)習(xí)共同體”；按不同選科組合實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”分組，分別設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成互幫群體。我們成立了“走班制”管理工作小組，統(tǒng)一規(guī)劃制定相應(yīng)的課程統(tǒng)整管理制度，完善分層評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)教等教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)樵凇白甙唷边^(guò)程中，同一教師可能承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，同一行政班的學(xué)生未必選擇相同的課程，因而，如何借助科學(xué)的評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還是一個(gè)重大難題。

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)沈杰——

面向合格人才培養(yǎng)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”

當(dāng)前，各地中高考改革正在有序推進(jìn)。在這一過(guò)程中，教育者的目光不應(yīng)只是停留在眼前的中高考，而是應(yīng)面向人才全面而有個(gè)性發(fā)展的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

學(xué)校的改革早已開(kāi)始，在三年多的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上又經(jīng)歷了三年的實(shí)施，接受了實(shí)踐的檢驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，得到師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)校堅(jiān)持傳承百年的“成德達(dá)才”育人理念，在近些年改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，推行了“四三二一”教育教學(xué)綜合改革，內(nèi)容涉及課程設(shè)置、管理體制、育人模式、運(yùn)行機(jī)制多個(gè)方面。

這項(xiàng)改革中的“四”是指“四修課程體系”，它包括基礎(chǔ)通修、興趣選修、專(zhuān)業(yè)精修和自主研修，并將“全面發(fā)展”與“學(xué)有特長(zhǎng)”統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“通修”夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、“選修”激發(fā)學(xué)生志趣、“精修”促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、“研修”形成自主能力的目的?！叭笔侵浮叭S管理體制”，包括學(xué)長(zhǎng)學(xué)部制、固定班級(jí)制、分層走班制：根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展需求，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)部、理工學(xué)部、人文學(xué)部和國(guó)際學(xué)部，采取學(xué)生和學(xué)校雙向選擇的方式，將有共同興趣愛(ài)好或?qū)W科專(zhuān)長(zhǎng)的不同年級(jí)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研修能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)的傳幫帶作用；而固定行政班級(jí)的保留，給學(xué)生留下一張安靜的課桌和教師對(duì)未成年學(xué)生的關(guān)愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這種分層走班教學(xué)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也更好地因材施教?！岸笔侵浮皟身?xiàng)基本原則”，即尊重個(gè)性差異和注重因材施教。一是“一個(gè)核心目標(biāo)”，即讓每一個(gè)學(xué)生在這里都能夠“成德達(dá)才”。

在分層走班制背景下，班主任對(duì)班級(jí)情況掌控程度產(chǎn)生弱化。作為班級(jí)管理的重要補(bǔ)充，學(xué)校實(shí)行了全員育人的“雙導(dǎo)師制”，在保留班主任的基礎(chǔ)上再為學(xué)生配備專(zhuān)屬導(dǎo)師，班主任側(cè)重于開(kāi)展班級(jí)管理教育工作，導(dǎo)師側(cè)重于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)。

學(xué)校特色德育課程，是日常課程的重要補(bǔ)充：“一二·九”遠(yuǎn)足紀(jì)念活動(dòng)至今已堅(jiān)持30多年；我們不斷打破傳統(tǒng)圖書(shū)館的區(qū)域限制，將校園各個(gè)角落都布局閱讀空間，學(xué)生無(wú)須任何借閱手續(xù)就可以方便地讀到書(shū)；建成史地生開(kāi)放式博物館、物理化學(xué)開(kāi)放式高端實(shí)驗(yàn)室等。

學(xué)校率先建成“青牛創(chuàng)客空間”，配備先進(jìn)實(shí)用的硬件設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客課程在學(xué)?！八男拚n程體系”的框架內(nèi)，形成了遞進(jìn)式的系列技術(shù)課程。除了必修課程之外，學(xué)校開(kāi)發(fā)了20多門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特色技術(shù)課程，探索項(xiàng)目式教學(xué)，引入前瞻性技術(shù)系列講座以及青牛分享等人文實(shí)踐類(lèi)課程，形成了特色鮮明的青牛創(chuàng)客核心課程群。

在國(guó)家新課程計(jì)劃對(duì)中小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐課程提出明確要求之前，學(xué)校就已經(jīng)超前作出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的積極探索：開(kāi)設(shè)的博識(shí)課以“社會(huì)”為課堂，每周用半天時(shí)間，不斷把學(xué)生帶出校園、把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校園。經(jīng)過(guò)16年探索，博識(shí)課已逐步實(shí)現(xiàn)了主題系列化、課程常態(tài)化、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、學(xué)生自主化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又與中國(guó)科學(xué)院合作，啟動(dòng)高中社會(huì)實(shí)踐課程，成為研究性學(xué)習(xí)的延伸。根據(jù)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的需要，學(xué)校為學(xué)生選定多個(gè)不同的考察方向，多方面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。