語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建研究

何敏

摘 要：“少教多學(xué)”教學(xué)模式提倡的是讓教師利用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力。構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的策略有：開(kāi)展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升；營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生“多學(xué)”提供動(dòng)力支持；創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；模式；閱讀理解能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0035-01

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常是在講臺(tái)上進(jìn)行大量的講解，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻不多，整體教學(xué)效率低。隨著新課改的不斷深入，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非傳統(tǒng)的事事包辦、傾囊相贈(zèng)的多教，也不是全線退出、引導(dǎo)無(wú)力的不教，因而作為新課改背景下的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和調(diào)整，利用教師的“少教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，構(gòu)建適合現(xiàn)代初中生的閱讀教學(xué)模式——“少教多學(xué)”模式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式提倡的是讓教師利用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、“少教多學(xué)”模式概述

本文提出的“少教”，不是不教，而是提倡教師的教學(xué)具有發(fā)展性、針對(duì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。“多學(xué)”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效益的提升。新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換到主體地位，將教師從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)換到主導(dǎo)地位。而“少教多學(xué)”模式正是基于這一理念，致力于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，構(gòu)建出具有特色的閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

1.開(kāi)展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須掌握閱讀的方法，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握課文的知識(shí)。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的技巧，從而提升閱讀理解能力。而為了激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”，就必須加強(qiáng)活動(dòng)的利用，通過(guò)活動(dòng)的方式吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，由于本單元的主題是“至愛(ài)親情”，所以教師可開(kāi)展以“至愛(ài)親情”為主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合之前對(duì)朱自清作品的理解來(lái)閱讀《背影》一文。首先，教師可要求學(xué)生通讀課文進(jìn)行整體感知，然后再引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中將四次背影和四次流淚的原因找出來(lái)，讓學(xué)生在教師的情感鋪墊和自身的閱讀理解下，促進(jìn)對(duì)文本的理解和共鳴。最后，各小組將本組的討論結(jié)果說(shuō)出來(lái)，并進(jìn)行評(píng)比。上述教學(xué)案例都是以活動(dòng)為載體的，尤其是組與組之間的競(jìng)賽更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的探究，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生“多學(xué)”提供動(dòng)力支持

學(xué)生在掌握閱讀理解技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的提升。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是將閱讀能力應(yīng)用到實(shí)際閱讀之中，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，吸引學(xué)生結(jié)合實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀課文，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“多學(xué)”，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在作品中找出細(xì)節(jié)，并通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)掌握人物形象的刻畫(huà)技巧和人物內(nèi)心世界展示的方法，教師可讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀或表演的方式來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀之后，找出文中人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)，并通過(guò)分角色表演活動(dòng)來(lái)揣摩和掌握不同人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)以聲傳情來(lái)捕捉細(xì)節(jié)，通過(guò)比較還原來(lái)彰顯細(xì)節(jié)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)領(lǐng)悟細(xì)節(jié)。最終，學(xué)生就能在“多學(xué)”的過(guò)程中逐步提升自己的閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

閱讀教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，為了鞏固學(xué)生的閱讀成效，教師應(yīng)在做好上述工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生將日常閱讀中所采用的方法展示出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)和參考。這樣，學(xué)生才能不斷地歸納、總結(jié)和創(chuàng)新閱讀方法，才能更好地將其應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略，具有十分重要的意義。新時(shí)期背景下的初中語(yǔ)文教師在重視閱讀教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師尤其要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，成為語(yǔ)文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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