博觀而約取厚積而薄發(fā)

葉軍峰

廣州市輕工技師學(xué)院連續(xù)參加了四屆廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽（以下簡稱“市競賽”），參賽歷程并不是一帆風(fēng)順。從第一屆的1位教學(xué)能手，到第三屆10位教學(xué)能手占全市三分之二強，第四屆獲獎率達(dá)到95.5%，學(xué)院在不斷挑戰(zhàn)中收獲良多。

科學(xué)分析，把握競賽關(guān)鍵要素

廣州市競賽秉承設(shè)計導(dǎo)向的理念，有自成體系的一套評價指標(biāo)和競賽流程。為準(zhǔn)確把握參賽的關(guān)鍵要素，學(xué)院對競賽進(jìn)行了科學(xué)分析。

市競賽是怎樣的比賽？廣州市的競賽倡導(dǎo)的“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的技工院校核心價值觀，從教育目標(biāo)、組織形式、實施標(biāo)準(zhǔn)三方面概括了職業(yè)教育的應(yīng)然狀態(tài)。這與學(xué)院推行工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)、混合式教學(xué)、高效課堂等一系列改革的指導(dǎo)思想一致，也符合“為未來工作做準(zhǔn)備”的職業(yè)教育新要求。

為什么參加市競賽？市競賽的指標(biāo)體系分為設(shè)計、實施、成效三部分，分別與學(xué)院“課程改進(jìn)要求”“課堂教學(xué)要求”和“能力提升要求”相對應(yīng)，對學(xué)院建立高質(zhì)量的教育教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)具有重要指導(dǎo)作用。廣州市的競賽環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，富有挑戰(zhàn)性，更有學(xué)習(xí)價值；比賽組織過程公平、公正、公開，非常適合讓教師們從行動中學(xué)習(xí)，在競賽中成長。

誰來參加競賽？廣州市的競賽有八大類別，每個類別每校最多可報5人參賽，每屆比賽學(xué)院都有40位教師參加市級競賽。項目多，涉及面廣，校內(nèi)組織了三類人員參加備賽工作，第一類人員以有專業(yè)成長需求的教師為主，第二類人員是作為技術(shù)支持的校教研員和往屆獲獎選手，第三類人員是作為質(zhì)量把關(guān)的主管教學(xué)院長和系主任。四屆競賽下來，學(xué)院專任教師幾乎都不同程度地參與了比賽，有機會從行動中思考并改進(jìn)專業(yè)工作。

如何開展備賽工作？每屆市競賽均歷時近8個月，是一場腦力和體力的考驗。校內(nèi)備賽分為選拔、集訓(xùn)和演練三個階段。選拔階段根據(jù)競賽評價指標(biāo)開展系列主題培訓(xùn)，每個類別保證有1～2名種子選手。集訓(xùn)階段，每個類別選手配備教練團(tuán)隊，對照評價表開展研討，反復(fù)修改，文本達(dá)到設(shè)計創(chuàng)新、資料齊全、格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。演練階段，說課選手要準(zhǔn)備說課稿和課件，并反復(fù)練習(xí)。

競賽如何為教學(xué)服務(wù)？將參加市競賽與學(xué)院當(dāng)前的重點工作相結(jié)合，可以取得事半功倍的效果。2011年學(xué)院借參賽的契機啟動了工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，至今完成11個專業(yè)共90門一體化課程；2013～2015年探索競賽評價指標(biāo)中的混合式學(xué)習(xí)，嘗試開發(fā)微課資源，使用慕課和云平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐；2016年為解決教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施分離的難題，開展高效課堂實驗項目，有力推動了“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的價值觀深入全院課堂。

通過科學(xué)分析，學(xué)院對競賽理念、競賽標(biāo)準(zhǔn)、參賽群體、組織路徑和工作成果轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵要素有了全面了解，明確了參賽組織的各項具體措施。

精心組織，全面提高參賽能力

反思每一屆參加競賽工作，定團(tuán)隊、立項目、技術(shù)指導(dǎo)、追求創(chuàng)新和組織保障都是不變的法寶，為此學(xué)院建立了“人”“技術(shù)”“制度”三個子系統(tǒng)，全面推進(jìn)競賽這件“事”。

宣傳引導(dǎo)。怎樣才能引導(dǎo)教師積極參賽？從淺層次來看，要找準(zhǔn)宣傳發(fā)動的時機和人群。學(xué)院的具體做法有：一是將競賽納入當(dāng)年學(xué)院重點工作計劃和部門績效工作考核中，競賽目標(biāo)層層分解到系；二是通過學(xué)院工作會議、公告、教師大會等渠道宣傳競賽，通過教研組活動、督導(dǎo)觀評課等渠道學(xué)習(xí)競賽評價指標(biāo)，營造氛圍；三是物色選手，處于職業(yè)成長階段的教師是重點宣傳對象，這類教師有的入行2～3年，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力特別強，有的近期達(dá)到評職稱的硬件要求，推一推可上一個臺階；四是校長動員會貫穿備賽全程，在選拔、集訓(xùn)和演練階段，校長的鼓勵對選手有不小的激勵作用。

從深層次來看，找到了學(xué)院和教師雙贏的平衡點——教師綜合職業(yè)能力整體性提升。教師的專業(yè)化成長是從初學(xué)者到專家的過程，具體而言，會經(jīng)歷一般教師、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人的身份轉(zhuǎn)變，不同身份能完成不同難度的任務(wù)。具體做法有：一是在部署階段，為不同身份的教師布置不同難度的工作任務(wù)，如一般教師和骨干教師是選手梯隊，需參加選拔；課程責(zé)任人和專業(yè)帶頭人是教練人選，需參與培訓(xùn)和研討；二是學(xué)院有專業(yè)帶頭人、課程責(zé)任人、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，在與教師商議的基礎(chǔ)上，將參賽和輔導(dǎo)任務(wù)列入本人的培養(yǎng)任務(wù)書，將參賽或輔導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可測量、可輸出的目標(biāo)。這是一個良性循環(huán)，每個教師從能做的事情起步，進(jìn)而把能做的事情做好，最后愿意做有挑戰(zhàn)的事情，逐漸形成積極的職業(yè)態(tài)度和獲得持續(xù)改進(jìn)工作的能力，最終主動參賽。

技術(shù)指導(dǎo)。在教師競賽過程中遇到的普遍性的挑戰(zhàn)，如任務(wù)難度大、理念新、方法技術(shù)變化快、要求精益求精，僅靠教師個體的努力難以走遠(yuǎn)。我們的做法是在校內(nèi)成立技術(shù)團(tuán)隊，該團(tuán)隊由校教研室和專業(yè)系承擔(dān)具體工作任務(wù)，涉及的人群有校教研員、專業(yè)帶頭人、課程責(zé)任人和往屆獲獎選手。技術(shù)指導(dǎo)主要包括三方面工作：一是研究競賽評價指標(biāo)。校教研室根據(jù)競賽評價指標(biāo)，分析學(xué)院當(dāng)前教學(xué)過程和競賽評價指標(biāo)的差距，找到解決問題的方法。例如推廣翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)混合式教學(xué)，推廣多元化、多樣化的評價手段，實現(xiàn)目標(biāo)和評價一致。二是全校性系列主題培訓(xùn)。競賽中最難的是如何系統(tǒng)呈現(xiàn)教育教學(xué)過程中的各項要素，這將全面檢驗教師對工作和競賽內(nèi)涵的理解程度，檢驗教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和實施有效性的把控能力。技術(shù)團(tuán)隊根據(jù)競賽評價指標(biāo)和選手備賽情況，開展全校性技術(shù)培訓(xùn)，系列主題包含了選題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。四屆競賽，校內(nèi)全校性的培訓(xùn)達(dá)22次，培訓(xùn)主題涵蓋了競賽各指標(biāo)。三是小范圍研討和一對一指導(dǎo)。參賽選手分類別配備教練團(tuán)，在系部、教研組和選手個人三級形成定期研討制。系部討論每月1次，往屆能手和教研室一對一跟進(jìn)。以我們的經(jīng)驗，技術(shù)團(tuán)隊高密度、高強度的輔導(dǎo)是備賽的關(guān)鍵一環(huán)。

制度保障。學(xué)院陸續(xù)出臺了《專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師評選管理辦法》《教學(xué)名師評選表彰管理辦法》《優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評選表彰管理辦法》《引進(jìn)人才管理（試行）辦法》《行業(yè)企業(yè)兼職教師管理及考核辦法》《教科研成果及競賽獎勵辦法》等涉及人才選拔、人才服務(wù)、評估激勵三類共18項鼓勵和促進(jìn)教師成長成才的政策制度。

以賽促教，收獲豐碩成果

經(jīng)過科學(xué)分析、精心組織、認(rèn)真?zhèn)滟悾瑢W(xué)院參賽取得了豐碩的成果，并將其轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)工作之中。

學(xué)院持續(xù)獲獎，樹立“匠心”品牌。四屆競賽，學(xué)院獲獎數(shù)量呈現(xiàn)階梯式增長。2011年獲獎22項；2013年獲獎49項，其中教學(xué)設(shè)計文本、說課三個項目均取得了一等獎數(shù)和總獲獎數(shù)雙第一；2015年獲獎52項，教學(xué)能手占全市能手的三分之二強；2017年獲獎60項，獲獎率95.5%。教師通過競賽獲益良多，從2011年1名教學(xué)能手、2013年5名教學(xué)能手，到2015年10名教學(xué)能手的進(jìn)步，體現(xiàn)了學(xué)院參賽教師和輔導(dǎo)教練精益求精、追求完美的“匠心”精神。

以大賽為抓手，攻克學(xué)院難點工作。每一屆大賽都有創(chuàng)新之處，有效地解決了學(xué)院教育教學(xué)過程中的難點工作。其中，2011到2013年，我們重點解決了如何獲取有學(xué)習(xí)價值的任務(wù)這個難題；2013年比賽結(jié)束后，又開展了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，有效拓寬課堂學(xué)習(xí)的廣度；2016年，學(xué)院全面普及基于云班課的手機課堂，既讓手機變?yōu)榻虒W(xué)工具，更讓碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

競賽給學(xué)院帶來的不僅僅是榮譽，還確立了“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的觀念，改進(jìn)了教學(xué)工作。