小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

張彩杰

摘 要：主要以小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下比較閱讀的內(nèi)涵為主要依據(jù)，從古詩詞教學(xué)的要求、比較點(diǎn)的確定、比較閱讀的方法應(yīng)用這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量，為提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；比較閱讀；教學(xué)應(yīng)用

對于小學(xué)古詩詞教學(xué)而言，合理應(yīng)用比較閱讀法至關(guān)重要，它是豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的關(guān)鍵，基于此，小學(xué)語文教師需給予比較閱讀法高度重視，促使其存在的價(jià)值與作用在小學(xué)古詩詞教學(xué)中充分的發(fā)揮，以期小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升到新高度。下面主要闡述小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用，具體如下。

一、比較閱讀的概述

新課改提出，“小學(xué)語文閱讀教學(xué)需開展有創(chuàng)意、全方位的閱讀，逐漸加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，通過鑒賞閱讀的方式，來擴(kuò)展學(xué)生思維空間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率?！庇械慕處熢囍鴮⒈容^法利用在閱讀教學(xué)之中，由此便形成了比較閱讀法。該種方法同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其不但能夠增加古詩詞的量，比如由一篇古詩詞增加到多篇古詩詞，由文本的內(nèi)部轉(zhuǎn)移到文本的外部，還有質(zhì)的提升，如能夠準(zhǔn)確掌握古詩詞特點(diǎn)，對其進(jìn)行完整梳理，遷移應(yīng)用等。

二、語文古詩詞教學(xué)要求

文本不同所對應(yīng)的閱讀方式也有所不同，古詩詞是一種通過凝練語言來抒發(fā)思想感情的文學(xué)。閱讀教學(xué)方法的選用需以教學(xué)任務(wù)和文學(xué)特點(diǎn)為中心點(diǎn)進(jìn)行考量。

新課改提出“小學(xué)語文教師需全面發(fā)揮古詩詞的創(chuàng)造性、主動(dòng)性”，這便要求小學(xué)語文教師認(rèn)真鉆研語文教材，全方位解讀閱讀文本，但需防止對偏離文本的內(nèi)容進(jìn)行分析或是過度分析古詩詞；學(xué)生需具備自主閱讀能力，可以應(yīng)用不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。另外，小學(xué)語文教師還需靈活運(yùn)用各種古詩詞教學(xué)方法，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生同自身實(shí)際相結(jié)合熟練應(yīng)用古詩詞學(xué)習(xí)方法。除此之外，小學(xué)語文教師對學(xué)生的評價(jià)需以鼓勵(lì)為中心，還需重視學(xué)生對古詩詞的情感體驗(yàn)，以及對古詩詞的背誦情況，可以適當(dāng)?shù)慕柚恍┕ぞ邅韼椭鷮W(xué)生記憶古詩詞。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

1.確定比較點(diǎn)

在比較閱讀中最主要的便是比較點(diǎn)的選取，正確的比較點(diǎn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生高效閱讀文本、體會(huì)文本。小學(xué)生通過比較文章來總結(jié)出本單元古詩詞的通性，該通性可以是同一主旨、同一文章載體、同一表達(dá)方式等。將通性拿出來進(jìn)行對比，易使學(xué)生深入到古詩詞體會(huì)中，使學(xué)生來講不同體裁的古詩詞的特征，可以對文章整體架構(gòu)以及作者語言特點(diǎn)進(jìn)行對比，并感受不同類型文章的表達(dá)形式。在對閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師時(shí)常會(huì)以人物、題材以及寫作手法等當(dāng)作比較點(diǎn)。以李白所寫的《靜夜思》為例，當(dāng)教師講述這一課時(shí)，教師可以將李白另一首詩《古朗月行》作為對比，通過對同一事物描寫，來加深學(xué)生對兩首詩記憶。

2.比較閱讀的應(yīng)用

語文這門學(xué)科最主要的便是閱讀，這是語文教師之所以在這部分耗用大量時(shí)間的主要原因，但閱讀所帶來的效果往往同教師所預(yù)期的大相徑庭。語文課并非是為了閱讀而閱讀，也不是因語文成績而學(xué)習(xí)閱讀。因此，閱讀方法的選取需要規(guī)避功利性。此外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，對文本欠缺深入了解，通過對比事物的不同點(diǎn)或是相同點(diǎn)，能夠加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，比較閱讀可以幫助學(xué)生體會(huì)古詩詞所蘊(yùn)含的情感，為一種高效的教學(xué)方式。常規(guī)狀況下，小學(xué)教師以求同存異法為常規(guī)比較閱讀法。

第一，求同比較。所謂求同比較就是探究不同事物的相同點(diǎn)，以探究事物發(fā)展規(guī)律。所以，通過對不同事物共同點(diǎn)探究分析，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，找到探索規(guī)律，對事物有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，體會(huì)到二者之間的關(guān)聯(lián)。求同比較一般應(yīng)用在不同事物間，因此可以把不同主題、不同作者、不同景象、不同寫作手法的古詩詞放到一起盡心對比，探究詩詞間所存在的共同點(diǎn)。在北師大版小學(xué)語文教材之中，《詠柳》這首詩和《春夜喜雨》這首詩，雖然二者描述的都是春天的景象，但是其二者作者不同，所闡述的中心也不同，語文教師可以其為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩內(nèi)部含有的思想感情，探尋其間的相同點(diǎn)，比較詩詞，進(jìn)而幫助學(xué)生理解，加深對詩詞內(nèi)容記憶，構(gòu)建詩詞聯(lián)系，能夠起到溫故的作用，從而加強(qiáng)小學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。

第二，求異比較。對兩個(gè)事物的不同屬性進(jìn)行對比，進(jìn)而說明這兩事物之間存在的差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展中存在的特殊性。在對小學(xué)語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)中，求異比較為常用的比較閱讀方法，比如北師大版小學(xué)語文教材之中，《贈(zèng)汪倫》這首詩和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，雖然二者都是送別詩、同一作者，但其二者所針對的主體有所差異，通過求異的方式來增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力與獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中引用比較閱讀法，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍，對提升小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力具有積極作用，可以說是當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。因此，小學(xué)語文教師需給予其高度重視，保證其存在的作用在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮最大，為加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量做鋪墊。

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編輯 岳松偉