農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

李志福

摘 要：培養(yǎng)和提升小學(xué)生口語交際能力是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身教育發(fā)展有著十分重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生大多是留守兒童，他們的成長缺少父母的關(guān)愛，溝通交流能力較差。因而，對農(nóng)村小學(xué)生開展有效的口語交際教學(xué)不僅是提升其語文綜合素養(yǎng)的重要要求，而且也是健全其人格、促進(jìn)其健康成長的關(guān)鍵。為此，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的成長特點(diǎn)，具體分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語交際；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在各類場合和他人有效溝通，懂得社會交往的重要性，并在社會交往的過程中培養(yǎng)個(gè)人合作精神。農(nóng)村地區(qū)受多種因素的影響，小學(xué)生常常表現(xiàn)出不善言談、語言不順暢、表達(dá)欲望不強(qiáng)等特點(diǎn)，在校園學(xué)習(xí)生活中也無法和他人融為一體，小學(xué)口語交際教學(xué)效果不理想，無法有效提升小學(xué)生口語交際能力。針對這個(gè)問題，文章就怎樣開展有效的小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行策略分析。

一、教師要加強(qiáng)對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識，為小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)教師需要深刻認(rèn)識到口語交際教學(xué)對實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長的重要性，在具體教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將口語交際教學(xué)納入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)考核管理中，制定出一套切實(shí)可行的口語教學(xué)考核方案。同時(shí)，教師以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生獨(dú)特的成長背景為基本出發(fā)點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)生制定符合他們實(shí)際情況的口語交際教學(xué)計(jì)劃，并在日常教育工作中不斷學(xué)習(xí)，掌握更多面向農(nóng)村小學(xué)生的口語交際教學(xué)方法，為農(nóng)村小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境支持。

二、教師要善于傾聽學(xué)生思想，關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)他們口語交際熱情

語言習(xí)慣培養(yǎng)大多是從“聽”開始的，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展對話之前需要引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽。引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一個(gè)是在別人講話的過程中要仔細(xì)聆聽別人的講話，體現(xiàn)出對他人的尊重，另外一個(gè)方面則是需要學(xué)會聆聽別人講話，并對他人講話做出積極的思考。

同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)中教師要認(rèn)識到興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要動力，在口語交際教學(xué)中，教師要予以學(xué)生足夠的信任，增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)可。在日常教學(xué)中教師要注重和學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系，多關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生父母常年在外打工這一特點(diǎn)，教師要更進(jìn)一步地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，多和學(xué)生溝通，如教師可以在課間休息的時(shí)候和學(xué)生聊天：“你的爸爸媽媽都是在哪打工的？他們經(jīng)常給你打電話嗎？誰負(fù)責(zé)照顧你呢？”通過這種日常聊天，能夠讓學(xué)生打開心扉，由此在和教師對話的過程中激發(fā)自己口語表達(dá)熱情。

三、借助課堂教學(xué)拓展學(xué)生口語交際內(nèi)容，提升學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)的四十分鐘中如果教師采取單一的知識傳授模式，則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，為此，在每節(jié)語文課的課前三分鐘，教師可以組織學(xué)生輪流朗讀自己在課外搜集、整理的古詩詞、名言古詩等，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣和聆聽的重要性，提升學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的視野。在學(xué)生朗讀一段時(shí)間課外讀物之后，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生口語交際熱情，教師可以將課前三分鐘朗讀變?yōu)檎n前五分鐘的文章推薦，讓學(xué)生在文章推薦過程中表達(dá)自己對推薦文章的看法和見解，促進(jìn)師生之間的有效交流。

四、將口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外實(shí)踐，豐富學(xué)生口語交際表達(dá)內(nèi)容

對于農(nóng)村小學(xué)生來講，口語交際能力無法完全在校園內(nèi)得到充足的鍛煉，為此，在課堂口語交際教學(xué)中，教師可以將口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在課外進(jìn)行開放式的口語交際學(xué)習(xí)，在外界更大的環(huán)境中鍛煉學(xué)生口語交際能力，從而在真正意義上提升學(xué)生口語表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)“把你觀察到的春天的景物以及對春天的感受和同學(xué)進(jìn)行交流”的時(shí)候，教師將學(xué)生分成若干小組，之后將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到野外，教師帶領(lǐng)小組成員到大自然中觀察、感受身邊的春天，發(fā)現(xiàn)春天里新奇有趣的故事。在學(xué)生對戶外春天進(jìn)行談一談感受之后教師組織學(xué)生來交流自己的感受，在這個(gè)過程中提升學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語言組織能力和口語表達(dá)能力。

五、家校聯(lián)動，加強(qiáng)對小學(xué)生早期口語訓(xùn)練的關(guān)注

父母是孩子成長發(fā)展的第一任老師，是子女成長發(fā)展的重要教育資源，為此，農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還需要從課堂延伸到家庭環(huán)境中。在教學(xué)中，教師可以通過家長會、家教知識講座等來引導(dǎo)家長重視對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)家長不管在外打工有多忙，也需要定期聆聽子女的心聲，和子女進(jìn)行情感交流，幫助子女養(yǎng)成良好的溝通交流習(xí)慣。

綜上所述，口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要需求，也是社會發(fā)展對未來人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要，但是受農(nóng)村地區(qū)資源、環(huán)境等方面的限制，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生存在不同程度的人際交往障礙，口語交際教學(xué)活動的有效開展能夠引導(dǎo)學(xué)生自主開口表達(dá)，在這個(gè)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李在貴.農(nóng)村小學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]李國鳳.農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效評價(jià)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

課題名稱：新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略；

課題類別：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”（一般）規(guī)劃課題；

課題批準(zhǔn)號：[2017]PLG295。

編輯 溫雪蓮