試論情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張海燕

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作越發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體地位，在這種情況之下，對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，要求尊重學(xué)生的情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，需要構(gòu)建良好的師生氛圍、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新以及優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感教育；課堂教育

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基與啟蒙階段，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)發(fā)揮積極作用，不僅要幫助學(xué)生建立基本的語(yǔ)言能力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。其中，進(jìn)行教學(xué)的情感滲透，實(shí)現(xiàn)情感教育，能夠全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。本文即針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐策略探討。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，需要有為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍的前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面做出突破：首先，教師要主動(dòng)融入學(xué)生中，盡管新課程改革要求以學(xué)生為課堂的主體，但是顯然很多師生本身并不適應(yīng)，課堂仍然以教師為主導(dǎo)，并且?guī)熒g、成人與未成年人之間都有著天然的代溝，需要教師主動(dòng)去化解、主動(dòng)融入學(xué)生中。在教學(xué)之余，教師能夠主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，并由此而進(jìn)一步組織教學(xué)工作。其次，在每節(jié)課教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師更進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合，巧妙拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分滲透情感教育，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)與關(guān)系，所謂親其師信其道，才能有更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、將情感教育融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，需要將情感內(nèi)容融入課堂的各個(gè)方面，滲透于整個(gè)課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面突破。教師要主動(dòng)嘗試對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更新，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：一是，將情感融入教學(xué)中，盡管英語(yǔ)知識(shí)后的背景文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著一定的差異，但是所傳遞出的情感是相通的，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的情感、生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的部分，如在學(xué)習(xí)“Lets make fruit salads”這一內(nèi)容時(shí)，可以學(xué)習(xí)到大量的英語(yǔ)詞匯，此時(shí)教師可以先與學(xué)生溝通平時(shí)喜歡什么樣的水果，并且將這種快樂(lè)積極的情緒帶入想象中。二是，進(jìn)一步潤(rùn)色自己的課堂語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要關(guān)注自身語(yǔ)言的修飾，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往僅僅關(guān)注教師教學(xué)中所運(yùn)用的是不是全英文，而不是課堂中教師具體運(yùn)用了什么。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試逐漸修飾自己的教學(xué)語(yǔ)言，如在展開(kāi)教學(xué)之前，可以先與學(xué)生聊一些生活內(nèi)容，使學(xué)生更為輕松地過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，如“Whats day today？”這樣的簡(jiǎn)單句子，教師可以與學(xué)生談一談天氣、日期等，進(jìn)而逐漸過(guò)渡到教學(xué)中。三是，以表情、動(dòng)作加以配合。由于英語(yǔ)學(xué)科本身就與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，教師在講解中可以進(jìn)一步運(yùn)用表情、動(dòng)作等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行注釋，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，并且增加課堂的趣味性。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的滲透，不僅是具體的方式，也是一種意識(shí)，一種打破常規(guī)的學(xué)習(xí)意識(shí)。在這種情況之下，教師需要突破自身的日常教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，不拘泥于一種形式，這也是照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而言的。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維活躍期，此時(shí)如果教學(xué)工作按部就班、一板一眼地進(jìn)行，學(xué)生往往體味不到其中的樂(lè)趣，久而久之會(huì)感到厭倦。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式，時(shí)常對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的發(fā)展，根據(jù)教材內(nèi)容特色，以及新課標(biāo)發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂，使學(xué)生時(shí)常保證新鮮感與探究欲望[1]。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

情感教育就是要對(duì)學(xué)生施以情感，融感情于其中，這需要在師生交流、生生交流中得以體現(xiàn)。在這種情況下，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每位學(xué)生感受到愛(ài)與尊重，能夠進(jìn)一步自覺(jué)投入其中。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以嘗試對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，既要照顧到學(xué)優(yōu)生也要照顧到學(xué)困生，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能參與其中，共同學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入點(diǎn)，抓住學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并且全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)[2]。

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，更多的是進(jìn)行情感的融入與滲透，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生形成影響，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有啟蒙意義，此時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、情感的傳遞，不僅能使學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅妹.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲：談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，15（6）：57-58.

[2]胡艷.國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究及其啟示[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2010，15（1）：95-96.

編輯 謝尾合