圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建有內(nèi)涵的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

汪駒

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對問題的解決能力、探究能力、思維能力與數(shù)學(xué)算理的程序等活動中，并形成較為豐富的抽象與嚴(yán)密的推理活動經(jīng)驗等。圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思維；探究

現(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)和指向作用。這就告訴我們，從小學(xué)開始數(shù)學(xué)教學(xué)本身，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識都極為重要。我們必須緊緊依靠高效的課堂教學(xué)，構(gòu)建具有豐富內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課堂，以期不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知意識，提高他們解決問題的能力、科學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維意識。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知意識

德國著名數(shù)學(xué)家希爾伯特說過，人對數(shù)學(xué)問題的感知來自于真實的實踐情境。這就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須注重情境的引入，努力讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的存在，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知意識。誠然，小學(xué)生對數(shù)感認知的程度普遍較低，他們對抽象化的數(shù)感了解得也不夠透徹，這就要求老師在教學(xué)方法上強化對數(shù)感的誘導(dǎo)，讓學(xué)生深刻認識數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力助手，并通過多媒體等現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生對數(shù)有個初步、直觀的體驗，同時著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效解決他們的困惑，及時調(diào)整、改進教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“長度單位的認識”時，首先通過開展各種活動，讓學(xué)生有效地發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維解決各種各樣的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的長度單位主要包括米、分米、厘米、毫米，活動中學(xué)生會采用不同的思路來認識這些單位。教學(xué)中通過多媒體展示一些物體的長度，讓學(xué)生分別用米、分米等單位確認。當(dāng)學(xué)生認識出現(xiàn)偏差時，就讓學(xué)生分組討論去交流學(xué)習(xí)，從而對長度單位有更全面的了解。

二、針對課改要求，開發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課改極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這是因為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把探究式教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。通過課堂中的師生共同探究，讓知識的形成過程得到再現(xiàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而且有效地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“角的認識”時，通過多媒體展示精美的圖片，為學(xué)生出示一些有趣的問題。如“生活中哪些地方有‘角？”“沒有‘角的世界會是什么樣子的呢？”教學(xué)中還可以通過多媒體幻燈片把一些美妙的建筑展示出來，讓學(xué)生感受角在建筑中的價值與魅力。實踐證明，當(dāng)遇到知識難點時，微視頻所呈現(xiàn)的生動形象的知識，既可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生探究能力的提高。

三、深化課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的根本目的，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性十分強的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的要求也比較高。因此，這就要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，我們只有深化課堂教學(xué)的效果，才能把開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力落到實處，也才能不斷提高學(xué)生與之相關(guān)的觀察能力、歸納、綜合能力等等。例如：在教學(xué)“三角形面積公式”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們可以貫穿學(xué)生學(xué)過的知識，比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式計算三角形的面積，讓學(xué)生用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形……這樣，學(xué)生就會明白為什么三角形面積計算要長乘高除以二了。

四、開展實踐活動，激活學(xué)生創(chuàng)新思維意識

行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典學(xué)習(xí)理論中指出：“個體的學(xué)習(xí)活動必須建立在科學(xué)實踐活動中，并通過實踐活動來檢驗信息判斷的正誤?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會通過實踐獲得來開發(fā)學(xué)生的智力，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。如低年級學(xué)生在認識長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們開展“奇妙的七巧板”這樣的綜合實踐活動。在教學(xué)過程中先讓學(xué)生用七巧板拼、擺成幾何圖形。接著引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出人或物來，并且把拼出來的圖形畫在紙上，充分展示自身的個性，讓他們更好地培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。最后通過這個活動讓學(xué)生評選出最優(yōu)秀的作品，讓他們在活動中發(fā)展智力。再如，在教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展“拼拼讀讀寫寫”的實踐活動，讓學(xué)生通過拼讀卡片，按組開展寫數(shù)、省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)。這樣，通過動手操作活動與數(shù)學(xué)思維方法的緊密結(jié)合，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于對學(xué)生知識的傳授與技能的形成，更應(yīng)該注重對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這就要求每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師勇于和善于擔(dān)當(dāng)起數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的神圣責(zé)任，從課堂與實踐兩個方面入手，不斷提高自身的教學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍