淺談小學數(shù)學自主合作學習的教學模式

歐陽春蘭

摘 要：構(gòu)建主義學習觀認為即使學生學習的內(nèi)容大多是已知的，但是在他們的認知世界中，這些都是很陌生的，因此他們需要再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，重新進行學習。就如何在小學數(shù)學教學中運用自主合作學習的模式來展開討論，提出了幾點具體做法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主合作；教學模式

構(gòu)建主義學習觀認為即使學生學習的內(nèi)容大多是已知的，但是在他們的認知世界中，這些都是很陌生的，因此他們需要再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，進行學習。因此，學生進行數(shù)學學習的過程也是一個親自參與思考、進行實踐創(chuàng)新的過程，而不應(yīng)該被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論。在開展數(shù)學教學時，必須對學生的認知能力以及經(jīng)驗進行了解，給予他們充分的機會，使他們能夠參與數(shù)學活動，進行自主探索，并學會與同學進行合作交流，在教學活動中能夠輕松地理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思維與方法，積累充足的數(shù)學活動經(jīng)驗，以便以后的學習。在這種理念的指導(dǎo)下，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該給予學生一個自我探索、自主學習的氛圍，幫助他們得到創(chuàng)新發(fā)展。筆者將從以下幾點去闡述如何將構(gòu)建主義學習理論運用到小學數(shù)學教學中。

一、營造氛圍，激發(fā)探究學習潛能

內(nèi)心對知識渴望的矛盾心理是學生學習的內(nèi)在動力。只有有效地激活學生內(nèi)心真正的需要，才能使他們形成真正有意義的學習活動。對此，教師就需要花費心力，了解熟悉學生已掌握的知識經(jīng)驗，善于提出一些在學生已掌握的知識上的新問題，讓學生既感興趣，又能開動大腦思考問題，使他們處于一種“心求通而未得”的有趣境地。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境讓學生充分感受到內(nèi)心對知識的矛盾與沖突，激起探索知識的欲望，積極思考，主動尋求答案，養(yǎng)成自主探索、自主思考、合作談?wù)摰哪芰?。所以，學生學起來特別帶勁，而且輕松有趣，所掌握的知識也牢固。

二、篩選內(nèi)容、搜集材料，創(chuàng)設(shè)自主探索的條件

在課堂中，需要精心設(shè)計一個能激發(fā)學生興趣的教學活動，能夠帶動每一位學生主動參與、思考、觀察問題，從中獲取自己的親身體驗。這樣不僅可以在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論，還可以鍛煉學生的思維能力。對于小學生來說，要做到這點，充分的材料和特定的情境都是必不可少的。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”在進行教學的時候，老師要根據(jù)學生的年齡和對事物的認知的不同特點，合理地設(shè)計開放性的探索問題，讓每一位學生都參與進來，抓住自主探索的機會，讓學生在觀察、假設(shè)、實踐、分析和整理的過程中闡述一些自己的觀點，給每一位學生提供主動參與、表達自己想法的機會。

1.選擇性學習探索活動內(nèi)容

現(xiàn)代認知心理學在對知識觀的廣義概念中，有些專家把知識分為陳述性和程序性。從知識內(nèi)容具有不同特性上看，引導(dǎo)學生在自主探索中學習知識是程序性知識。在學習百分數(shù)的認識這節(jié)課時，利用幾個導(dǎo)學問題讓孩子們以小組合作探究的形式共同討論百分數(shù)的意義，百分數(shù)的讀、寫法。學習平行四邊形的面積時，將平行四邊形紙塊剪一剪、拼一拼。通過操作、觀察、探究，體驗知識形成的過程。

2.學具有一定的結(jié)構(gòu)性

學具是能夠引起學生興趣的工具，是學生在課堂學習中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考獲得發(fā)展的指導(dǎo)老師。學具對激發(fā)學生的思維幫助很大，在選擇時應(yīng)該全面考慮到多種探究問題的思路方式；還應(yīng)該具有新知識結(jié)構(gòu)的某一方面特征以及知識的重演，此外還要能夠讓學生從不同角度去思考。另外，在學具運用時要為學生創(chuàng)設(shè)在數(shù)學活動中自主探索的條件，更好地發(fā)揮學具的作用。

三、創(chuàng)建機會，自主參與學習活動

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W生主動參與課堂教學的全過程，是滿足他們好奇心的最直接的辦法。

1.合作式討論，讓學生在合作中提高

在自主性學習課堂教學中，比如“假分數(shù)和真分數(shù)”的活動，我設(shè)計了“真分數(shù)、假分數(shù)我創(chuàng)造”的小組活動，每個孩子都有老師準備的材料，每個孩子將材料分一分，創(chuàng)造一個自己喜歡的真分數(shù)和一個假分數(shù)，然后將自己得到這個分數(shù)的過程記錄在《研究報告》上。在每一次活動中，孩子是活動的主要對象，因為他們有自己不同的記錄方法和獨特的思維方式，他們在活動中提出的觀點可能直接影響教師教學，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時把握學生的動態(tài)，積極推廣不同學生的看法。此外，在一張《研究報告》記錄卡上記錄材料，有的學生有一種記錄方法，有的學生有3～4種記錄方法，學生在組織、討論、介紹、共同交流的過程中就會發(fā)現(xiàn)有多種記錄方法，這時讓更多的小朋友進行嘗試、借鑒和學習，這樣不僅可以豐富學生的探索方法，而且還能增加學生的思維方式。在老師和學生對材料的不同觀點的互動中，不斷提高學生的探索與認知能力。

2.合作展示，讓學生體驗成功的喜悅

在課堂教學方面，我們要對每一位積極參與的學生給予掌聲和肯定。如何展示小組學習成果有不同方法，比如有分有合地進行展示、聲情并茂地介紹，或有角色分配的小表演，或用圖表與文字等等。當獲得肯定時就會增加自信，學生就更有信心去展示。此外活動中每次的展示其實也是其他小組學習的過程。如教學《容積單位》時，小組探究關(guān)于立方厘米、毫升、升、立方分米之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。當實驗開始時，每位學生都會積極想辦法，思想就會“動”起來。完成實驗后，他們會爭著匯報他們的發(fā)現(xiàn)，在匯報過程中相互學習，對知識的理解也會進一步加深。

參考文獻：

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[2]黃晉耀.以新課程理念優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[J].云南教育，2005（8）.

編輯 劉瑞彬