把握積極心理，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

陽寧

摘 要：人的經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響著人的認(rèn)知和行為。在教學(xué)中借助學(xué)生對“已有的經(jīng)驗”和“熟悉的環(huán)境”感興趣的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來自于生活。故事化、游戲化的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望。

關(guān)鍵詞：積極心理；情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)教學(xué)

積極心理學(xué)的觀點是以一種積極的心態(tài)來激發(fā)人自身內(nèi)在的一些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。因此，從一定意義上說，積極心理學(xué)也充分體現(xiàn)了以人為本的思想。結(jié)合自己從教生涯中所經(jīng)歷的3個階段的教材改革和面對不同年段學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，充分體會到：把握積極心理，創(chuàng)設(shè)具體、有效的情境，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。那么，究竟應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面是我的幾點淺見。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

積極心理學(xué)認(rèn)為每個人的經(jīng)驗都是在生活環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響著人的認(rèn)知和行為。因此，借助學(xué)生對已有的經(jīng)驗感興趣的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境來調(diào)動學(xué)生的積極性。在日常的教學(xué)中，教師要盡可能多地把教材內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境有機結(jié)合起來，使我們要教學(xué)的新知成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在課堂上引進(jìn)直觀手段，是為了在教學(xué)的某一個階段上使學(xué)生擺脫形象，在思維上過渡到概括性和規(guī)律性上去。”學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深入地理解和逐步抽象化，并能運用知識解決問題。我想，教低段的教師也許都會遇到這樣一個問題：一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在生活中買小東西時，能夠清楚地知道售貨員應(yīng)該找自己多少錢，而將此事描述成一道應(yīng)用題時卻不會解答。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際嚴(yán)重脫離所造成的后果。

以身邊的人和事為例也有促進(jìn)理解的奇效。學(xué)生往往對自己親自看到的、親身參與的事例出現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題中時，會感到特別親切；當(dāng)自己熟悉的老師或同學(xué)成為數(shù)學(xué)問題的事件主人翁時，就會覺得有趣。因此，在教學(xué)中，以身邊的人和事為例創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能起到分散難點的作用。比如：在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，如果按照教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，始終會有部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法理解，只能“死記硬背”規(guī)律。而如果以班上的老師與同學(xué)平均分自己喜歡的東西為例來講解“被除數(shù)”“除數(shù)”和“商”之間的變化關(guān)系時，則很容易就明白了其中的變化規(guī)律，理解其中的道理。

因此我們在日常教學(xué)中，要善于挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的孩子們熟悉的生活情境，讓孩子們真正體會到數(shù)學(xué)知識來自于生活，也將應(yīng)用于生活的真諦與價值。

二、結(jié)合學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景

著名的科學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”我們在日常教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些和諧、愉悅的有效教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣，還能誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望，形成敏銳的觀察力、牢固的記憶力和創(chuàng)造性的運用能力。隨著學(xué)生年齡的增長，其心理和認(rèn)知也發(fā)生著變化，其興趣愛好也截然不同。

低年段的學(xué)生特別喜歡童話故事、卡通故事世界里的情境。通過引用故事情境中的片段或自編一段故事，配上生動有趣課件演示，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中比較分?jǐn)?shù)的大小時，可以用《西游記》中師徒四人分西瓜，豬八戒覺得四分之一太少要吃五分之一或八分之一這一笑話來導(dǎo)入新知。而高年段的學(xué)生則喜歡追趕時尚，對新聞故事、網(wǎng)絡(luò)故事、明星故事有較為濃厚的興趣。一段無傷大雅的符合常理的小故事對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的效果。比如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時可以以NBA明星姚明等人在某場比賽中的投籃命中率為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲化的情境創(chuàng)設(shè)，多見于低段教學(xué)中。在低段教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成孩子們喜歡的游戲活動，將新知巧妙地融入游戲之中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又有效地解決了孩子們好奇、好動、注意力集中時間短等特點帶來的影響，激發(fā)孩子們的潛能，從而省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在“年月日”的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生看過教材上的年歷后，通過12個同學(xué)分別扮成名為“一月”“二月”……“十二月”等12只小青蛙，各自在全班齊唱的《下青蛙找家》的歌聲中跳到各自的“家”（分別以“大月”“小月”命名），其中“二月”卻蹦來跳去找不到家。由此引出二月份天數(shù)的特殊性及平年、閏年的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。這樣，通過游戲使學(xué)生在活動之中便分清了31天的月份和30天的月份，同時又很自然地就過渡到“二月份的天數(shù)及平年、閏年”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。這種讓孩子們在愉快的游戲活動中，發(fā)現(xiàn)新知并理解、掌握新知時，還能夠滲透合作、謙讓的思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，教無定法。我們面對的學(xué)生是一個個發(fā)展變化的個體，教育是一本永遠(yuǎn)也無法讀透的書，教育教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。利用積極心理學(xué)理論，從積極心理的層面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了一個新的視角，同時也落實了“以人為本”的理念。以上觀點僅僅是自己在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)出來的幾點淺見，僅供參考。

編輯 劉瑞彬