小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐探析

白雪珍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是教學(xué)活動的關(guān)鍵。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平等客觀因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取數(shù)學(xué)對話的教學(xué)方法一直以來被廣大的數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同。對數(shù)學(xué)對話的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展數(shù)學(xué)對話的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)對話 價(jià)值實(shí)踐

一、數(shù)學(xué)對話對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較難，學(xué)生剛接觸的一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識與概念時(shí)產(chǎn)生一定的困難，同時(shí)課堂時(shí)間也比較有限，教師往往在課堂中主要采用以自己為主體的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對學(xué)生來說很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生認(rèn)為課堂上只要注意聽教師講課就可以了，這樣的思想認(rèn)識嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有積極思考的意識，學(xué)習(xí)活動的開展也是處在一種被動的接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的方法，則就有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師通過數(shù)學(xué)對話的方式，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題進(jìn)行著重的講述；對話的形式還可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度保持一致，從而保證他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生的雙邊互動過程，只有學(xué)生積極參與到教師所組織的教學(xué)活動之中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中主動去思考，積極去探索，才能夠真正把課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，并在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效的應(yīng)用。

2.體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會出現(xiàn)積極性不高或者學(xué)習(xí)困難的情況。在這種情況下，教師應(yīng)該積極找到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程之中畏難情緒產(chǎn)生的原因，有針對性地采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程之中能夠努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用讓學(xué)生死記概念、反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生對知識的掌握情況相對較好，但學(xué)生對知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用技能卻得不到訓(xùn)練，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有創(chuàng)新性，這種教學(xué)模式下的學(xué)生多是高分低能，無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會的進(jìn)步。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的方式就可以有效改善教學(xué)的現(xiàn)狀，其可以改變傳統(tǒng)教學(xué)死板的教學(xué)氛圍，使教學(xué)環(huán)境充分活力，便于學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。另外，對于數(shù)學(xué)對話的方式來說，其需要教師起到引導(dǎo)的作用，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造和設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)對話，這就體現(xiàn)了教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)造性，進(jìn)而影響到實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

1.師生之間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的對話方式是應(yīng)用最為便捷，同時(shí)也是控制最為容易的一種對話教學(xué)方式，其主要是教師在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控而采取的對話教學(xué)方式。在這種數(shù)學(xué)對話方式中，教師發(fā)揮著重要的作用，需要其根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才能實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。比如，在小學(xué)三年級的《四邊形》一課教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以和學(xué)生采取對話的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對生活中自己比較熟悉的四邊形物體進(jìn)行描述，進(jìn)而教師再引入四邊形的概念，這就能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識。在教課期間，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的討論，對他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。

2.生生之間的對話

數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以采用生生之間對話的方式。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們都愛表現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往偏向于和同學(xué)之間進(jìn)行對話交流。出于對這種教學(xué)現(xiàn)狀的把握，教師應(yīng)該有效利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣，才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用生生之間的對話方式，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)四年級《角的度量》一課的教學(xué)中，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，來讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角的度量的討論和分析，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行必要的討論，在小組內(nèi)形成學(xué)習(xí)小組成員統(tǒng)一的認(rèn)識與看法，在小組與小組之間進(jìn)行討論，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來。最后，教師可以給出相應(yīng)的簡單的角的形態(tài)，讓他們分組進(jìn)行角度量的判斷，同時(shí)還要求他們拓展思考生活中一些角的度量的實(shí)例，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)和生活有效的聯(lián)系在一起。