初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案探討

馬寧

【摘要】導(dǎo)學(xué)案作為新課標(biāo)下的一種有效教學(xué)模式，運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的使用，大大提高了語(yǔ)文的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)方式 角色互換

一、從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”，師生自主發(fā)展

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指在著眼于學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”的前提下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求教師成為“學(xué)生式”的教師，學(xué)生成為“教師式”的學(xué)生。充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。 經(jīng)過(guò)“教改調(diào)研-研討課-觀摩課-開(kāi)放周-過(guò)關(guān)課-展示課”層層研究把關(guān)后，我校將以往的“教案”進(jìn)行反思改進(jìn)，開(kāi)始使用“導(dǎo)學(xué)案”。我們的導(dǎo)學(xué)案從形成到使用，是學(xué)科組教師集體備課的成果。導(dǎo)學(xué)案中包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（有教師預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、前置檢測(cè)、我的困惑、合作探究點(diǎn)等）、融會(huì)貫通、作業(yè)、教或?qū)W后思”等組成部分，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容、要求和方法并且清晰地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)分層指導(dǎo)，盡量適合不同層次學(xué)生的需要。從而在一定程度上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生得到自主發(fā)展。

二、課前指導(dǎo)，變化學(xué)習(xí)方式

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。因此這就要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。所以我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)，可以查資料，查閱書籍，也可以上網(wǎng)查閱，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以開(kāi)拓學(xué)生視野，教學(xué)效果特別好。如教《安塞腰鼓》時(shí)，大多生活在現(xiàn)代都市中的青少年，對(duì)安塞腰鼓這產(chǎn)生于北方黃土高原上的民間藝術(shù)，都缺乏形象的直接的感受，因此學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示，提前查閱、觀看有關(guān)資料，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。

這樣做，一方面，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法?？傊?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

三、課堂導(dǎo)學(xué)，師生角色互換

導(dǎo)學(xué)案要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。每位教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠遇到難題尋根究底。課堂上小組內(nèi)的相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前，我在上課時(shí)只是憑借自己的主觀臆斷來(lái)安排自己的教學(xué)內(nèi)容，自己認(rèn)為重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方講解一下，由于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不是十分了解，所以學(xué)習(xí)并不是最高效的；實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況老師和組長(zhǎng)是十分清楚的，這樣老師掌握了最真實(shí)的信息，上課所講解的都是問(wèn)題，學(xué)生的注意力也會(huì)提高，另外便于組內(nèi)矯正和討論的開(kāi)展，我相信，這樣合作學(xué)習(xí)的時(shí)候效率會(huì)更高一點(diǎn)，解決的問(wèn)題就是實(shí)實(shí)在在的了。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

四、課外延伸，提高學(xué)生的讀寫能力

學(xué)生讀寫能力的提高，單靠課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，以拓寬教材外延。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，我們語(yǔ)文教師根據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，都提出了課外讀寫要求，并把閱讀提綱、精彩段落、片段仿寫、寫作指導(dǎo)、范文展示等內(nèi)容印在了導(dǎo)學(xué)案中，真正起到了導(dǎo)學(xué)的效果，大大提高了讀寫能力。如學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，并交流精彩片段；學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸全傳》，開(kāi)展“我最喜歡的一百單八將”討論活動(dòng)等。這樣讀與思結(jié)合，讀與寫相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，還提高了他們的讀寫能力和思想境界。學(xué)生在課外閱讀中嘗到甜頭兒，寫作興趣自然就提高了。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷增加，教學(xué)設(shè)施的不斷更新，我們也一定會(huì)不斷更新觀念，不斷探索，使導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，譜寫語(yǔ)文教學(xué)的新篇章。