初中信息技術(shù)課堂如何用好微課

郭映紅

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了很大的改變，教師在信息技術(shù)課堂上利用“微課”開展教學活動，具有其他學科不能相比的技術(shù)優(yōu)勢。通過“微課”，可以更好地實現(xiàn)分層教學，培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新精神，還能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術(shù)課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0094

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，“微課”應(yīng)運而生，將學習內(nèi)容制作成“微課”，使學習者可以靈活地選擇適合自已的學習時機與學習方式來開展學習。“微課”的引入，正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學模式。信息技術(shù)課因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與其他課不同的教學特色，使微課的應(yīng)用在信息課上有著先天的優(yōu)勢。

首先了解什么是“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標和教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性，流媒體播放性；教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較小，精致教學設(shè)計；經(jīng)典示范案例，自主學習為主，制作簡便實用，配套相關(guān)材料。

信息技術(shù)課進行微課教學的重要作用：

1. 減輕教師重復教學。信息技術(shù)的課程是一門實踐性很強的課程，經(jīng)常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例，而如何去自我減壓或者提高效率又成了教師平時所探討的一個重大問題。制作教學視頻即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一種有效手段。

2. 提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如課堂教室遠近，教師語音大小，周邊影響等因素，也較難發(fā)揮學生自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以前有了很大提高。

3. 分層教學，促進后進生。信息技術(shù)課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸信息技術(shù)工具的時間都不同，成績優(yōu)秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，微課的引入，面對不同層次的學生都是適用的。因為對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自已選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。

要讓“微課”在信息技術(shù)課堂教學中真正發(fā)揮作用，需要在“微課”制作、“微課”教學、“微課”評價三個環(huán)節(jié)上做足功課，這三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。

（1）“微課”制作：為微課制作準備好必要的腳本。并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，在制訂教學計劃時，就要將微課列入其中，根椐教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進行腳本設(shè)計，準備相應(yīng)的素材。對于不同的選題，不同的應(yīng)用目標，素材的準備與腳本的設(shè)計也有所區(qū)別。比如講解說明型：以學科知識及重點、難點、疑點的講授為主。需要準備的素材一般是對應(yīng)的圖片、清晰簡潔的文本、思維導圖等。隨后再利用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以制作了。

（2）“微課”教學：結(jié)合不同的教學階段，讓微課發(fā)揮不同的作用。課前激趣：激發(fā)學習的興趣，在課前預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務(wù)中的很多知識點存在疑問，也不知道最終會達到怎樣的效果，此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知、掌握新技能提供主觀動力。課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題，將學習的重點、難點放置到微課平臺中，學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達到學習目標。課后拓展：通過微課對教材中的一些拓展任務(wù)等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務(wù)的完成，又能為優(yōu)生提供更為廣闊的學習舞臺。

①分層教學：學生的差異是不可避免的，教師有責任關(guān)注每一位學生的成長，同時盡可能地創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在信息技術(shù)課上獲得發(fā)展。教師首先是一個組織者和協(xié)調(diào)者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級、高級。學生可根椐自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每位學生都體驗成功的快樂。

②自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構(gòu)。自學能力是一個獨立學習，獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，教師在上信息技術(shù)課時，可讓學生自主探究，遇到困難時，再看微課提示。因此，教師應(yīng)根椐任務(wù)的要求，邊講解邊操作，制作成微課，可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應(yīng)自已學習的進度。

（3）“微課”評價：制作出來的微課實施之后，要了解對教師的教學到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要教師在借助微課進行教學以后，及時對使用的效果進行評估，并根椐反饋情況，及時調(diào)整以后微課的選題與制作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集微課使用信息，利用平臺的點擊數(shù)記錄功能，及時了解微課被點擊的情況，一般來說，點擊數(shù)高的微課，說明選題正是學生所需要的，哪些微課是對學生的學習有幫助的。通過對微課效果的評估，精選出優(yōu)秀的微課，進行再加工，制作成微課程，利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展發(fā)布渠道。

“微課”給信息技術(shù)課堂帶來了教學方式的轉(zhuǎn)變，運用好“微課”可以服務(wù)課堂，提升課堂，不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的能力。培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究勤于動手搜集，處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。

（作者單位：山西省大同市第二十一中學校 037000）