淺談初中科學(xué)教學(xué)如何做到以人為本

余滿芬

摘要：伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，因此我們的教育也必須要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，不斷地調(diào)整自己的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，初中階段的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，主動(dòng)思考如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中要做到以人為本，這就要求教師要在教學(xué)過程中調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系，重新明確自己的定位，將以人為本教學(xué)思想貫徹到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中，真正做好初中科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；以人為本；課堂教學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0089

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將以人為本貫徹到自己的教學(xué)和日程生活中，在進(jìn)行教學(xué)的過程中、和學(xué)生相處的過程中，教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，但是教師不能夠完全掌握學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，給學(xué)生自主嘗試和自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正發(fā)展自己的能力。那么，究竟如何才能夠真正做到以人為本呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的興趣

在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，要真正做到以人為本，教師首先要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的興趣，只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中真正投入進(jìn)去，而當(dāng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)以后，其才會(huì)有更大的探索空間，如果是教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)度緩慢，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的抵觸情緒，這就使得現(xiàn)代初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一些比較大的問題。所以，要在初中科學(xué)的教學(xué)過程中真正貫徹以人為本的教學(xué)思想，教師就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，只有這樣，教師才能夠真正在教學(xué)過程中貫徹以人為本的教學(xué)理念，才能夠真正有效地提升現(xiàn)代初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體的問題探究式教學(xué)

初中科學(xué)通過教師的啟發(fā)，學(xué)生探尋的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。問題式的探究學(xué)習(xí)方式是在一定的科學(xué)活動(dòng)情境激趣下，學(xué)生的興趣和欲望被激發(fā)，學(xué)科的素養(yǎng)在探究中養(yǎng)成，思維和能力得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”這一概念時(shí)，通過讓學(xué)生回憶自己上學(xué)過程中乘坐汽車等的方式出現(xiàn)的現(xiàn)象，如，汽車的啟動(dòng)，剎車；我們?cè)诠财嚿限D(zhuǎn)彎時(shí)倒向一邊的感受；我們?cè)谧鴦?dòng)車、高鐵等較為勻速的工具時(shí)的感受，這樣學(xué)生就會(huì)在這些情境中進(jìn)行對(duì)比，最終得出結(jié)論：一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

三、課堂教學(xué)要具有啟發(fā)性

不同的學(xué)生，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和生活背景，具有不同的個(gè)性。其學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)的興趣是多元化的。每個(gè)學(xué)生對(duì)具體的自然現(xiàn)象學(xué)生的認(rèn)識(shí)，一方面都較流于表象，又另有其獨(dú)特的視角。所以，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過持續(xù)的、循序漸進(jìn)、去偽存真的認(rèn)識(shí)過程，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。教師只有通過自己的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法。例如：在科學(xué)八年級(jí)，《質(zhì)量守衡定律》的講解中，教師演示化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守衡的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考原因：為什么化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量保持守衡？教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀：水電解實(shí)驗(yàn)的分子、原子結(jié)合的示意圖。啟發(fā)學(xué)生思考原子，分子個(gè)數(shù)種類的變化，并歸納出質(zhì)量守衡定律的內(nèi)在原因在于“分子發(fā)生了變化，而原子未變，只是發(fā)生了重新組合。”學(xué)生通過獨(dú)立思考，得出正確的結(jié)論，提高了學(xué)生對(duì)客觀事物規(guī)律的分析和理解能力。

四、體驗(yàn)型教學(xué)

科學(xué)課堂中，幾乎大部分教師都會(huì)積極地創(chuàng)造條件給學(xué)生以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，或讓學(xué)生走上講臺(tái)幫助教師完成演示實(shí)驗(yàn)。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要方式，教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。

如，《水的壓強(qiáng)》一節(jié)中，為演示帕斯卡實(shí)驗(yàn)，學(xué)生爬上桌椅，結(jié)果只灌了幾杯水，就把塑料瓶壓裂了，瓶中的水從裂縫中流出來時(shí)，學(xué)生感到了液體壓強(qiáng)的威力。如果此時(shí)教師把“液體的深度是影響液體壓強(qiáng)的因素”直接告訴學(xué)生，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生迅速掌握解題的方法和技巧有一定的作用，但記不住這些規(guī)律的學(xué)生就會(huì)茫然失措，遇到新的問題便無所適從。因此，我們教師應(yīng)采取小組探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、自由討論，結(jié)合自身的體驗(yàn)深入到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。

五、習(xí)題教學(xué)中注重客觀性和生活性

科學(xué)離不開生活實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不應(yīng)該脫離生活的實(shí)踐。模型化、抽象化的理論習(xí)題，脫離生活實(shí)踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲。所以在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，努力從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中抽象出知識(shí)理論。

例：講放大鏡的成象原理及應(yīng)用時(shí)，可結(jié)合“學(xué)校生物課外實(shí)驗(yàn)小組采集標(biāo)本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標(biāo)本應(yīng)放在離放大鏡多遠(yuǎn)的地方？”，將科學(xué)原理融入生活情景、實(shí)踐。學(xué)物態(tài)的變化時(shí)，以常見的冰與水、水蒸氣的轉(zhuǎn)化例為突破口，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生的視野沖出課堂知識(shí)的局限。

主體性教育是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而成為教育活動(dòng)的主體和自身發(fā)展的主體，通過弘揚(yáng)人在社會(huì)發(fā)展中的能動(dòng)作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為認(rèn)識(shí)和改造客觀世界、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚東海.主體性教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐途徑[J].才智，2009（7）.

[2] 王凌巧.如何更好的在初中科學(xué)中的實(shí)施主體性教育教學(xué)[J].華章，2012（7）.

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第一中學(xué) 325804）